Denice Barrionuevo Balseca - El sueño de las palabras. Reflexión y práctica pedagógica de la literatura infantil

Las técnicas seleccionadas para recrear los cuentos optimizaron los resultados obtenidos con los recursos empleados: dramatizar una escena del relato modificando una acción, incluir un personaje en la historia, dibujar el personaje, lugar o acción que más gustó, etc.

El cierre es de vital importancia en el proceso educativo, pues tanto el maestro como los alumnos se dan la oportunidad de comentar su experiencia, cómo se han sentido, qué han aprendido o descubierto. El cierre permite tomar conciencia de lo ocurrido y es una excelente oportunidad de crecimiento.

Para ejecutar el cierre se solicitó a todo el grupo sentarse en forma circular y hablar en orden. Con el fin de darle trascendencia al momento, la persona que hacía uso de la palabra llevaba en su mano un objeto significativo definido por el grupo (un bastón, una flor, una pluma, etc.). Los otros participantes escuchaban en silencio y con atención. Luego se procedió a retroalimentar al grupo expositor, pues se plantearon aspectos positivos, aspectos por mejorar y sugerencias para una futura aplicación del mismo taller.

Por último, los integrantes de cada grupo se reunían para realizar la coevaluación del grupo expositor, con ayuda de una rúbrica. La rúbrica utilizada arrojó datos precisos y objetivos sobre los criterios considerados en la evaluación del taller de animación a la lectura, se pudo evidenciar que se cumplieron los objetivos de aprendizaje planteados y que los estudiantes desarrollaron habilidades imprescindibles para un docente de Literatura Infantil de Educación Inicial, como son: creatividad, aplicación de conocimientos sobre narratología, dominio escénico, manejo de su voz, su expresión corporal e histriónica, capacidad para improvisar con ingenio y proactividad, trabajo sinérgico, etc., aspectos que les permitirán ser excelentes mediadores entre sus niños aprendices y los libros. El siguiente es un modelo de rúbrica:

Encuentro con la palabra y el escritor

Formar lectores críticos, sensibles, jóvenes que valoren la esencia de la palabra y que sean capaces de emplearla con responsabilidad, es el propósito de la literatura, de allí la importancia de organizar encuentros culturales, espacios en los que el escritor dialoga con el lector sobre una obra literaria.

El interés de los docentes de literatura es enseñar a los estudiantes que ésta es belleza, conocimiento, pensamiento y comunicación entre seres humanos del pasado, de hoy y de siempre, pues la literatura amalgama las culturas y épocas en las que el lenguaje fue y es la certidumbre de la existencia de la humanidad. En la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, el Departamento de Ciencias humanas y Sociales, a través de la asignatura Literatura Infantil, en las Modalidades Presencial y a Distancia, ejecutó el proyecto: “Jueves Artístico”, una de las actividades fue invitar a conversatorios a destacados escritores y artistas ecuatorianos. Esta fue una placentera experiencia académica para los estudiantes, quienes a través de preguntas reflexivas conocieron el derrotero literario de cada autor y descubrieron que las artes, en sus diversos lenguajes, son fascinación, juego, creación, vértigo, asombro. Que cada personaje es un mundo, cada frase un universo inexplorado, cada historia el símbolo profundo de lo que en verdad el ser humano es, más allá de los esquemas, las convenciones y las máscaras de todos los días.

Taller de sensaciones

Para el desarrollo de este taller se solicitó a varios estudiantes vendarse los ojos y, a otros, cubrirse la boca. La actividad se la desarrolló en un espacio abierto, al aire libre. Se les indicó que deben agudizar sus sentidos del tacto y el oído. Intentar escuchar todos los sonidos que flotaban en el ambiente, para luego jugar a ver quién pudo identificar más sonidos diferentes. Con los ojos vendados se apoyaron en una cuerda larga o se tomaron de las manos. El estudiante que iba primero se orientó por la voz del docente y guió a sus compañeros sobre los obstáculos que encontraba; se realizó el recorrido por espacios y lugares propicios para el taller. Después de un tiempo prudencial (15 minutos) se quitaron las vendas, comentaron la experiencia, escribieron las sensaciones, emociones, objetos, sonidos… que recordaban de la vivencia (automatismo psíquico).

Se les sugirió realizar una lluvia de palabras asociándolas con los sentidos, esto es, las palabras que tienen aroma: café, tierra húmeda, chocolate, menta, etc.; las que pueden saborear con solo pronunciarlas: miel, limón; las que guardan sonidos: mar, viento, eco; las que sienten su textura: lluvia, pétalos, espinas; y las que visualizan con solo escucharlas: nevado, luna, cascada. Con todas esas palabras sugerentes y las que registraron en la experiencia de caminar con los ojos vendados, los participantes escribieron sus textos literarios, para ello se apoyaron en la siguiente estructura: Pienso en… / Siento…

Estos son algunos ejemplos producidos en el taller:

Pienso en:

Ternura… el aroma de los ojos de mi madre.

Césped húmedo… huellas pasajeras de la noche. (Érika Albán Montesinos)

Entusiasmo… el arco iris tras una lluvia silenciosa y transparente como trozos de cristal. (Paola Moreira)

Siento sobre mi piel la verde caricia de tu mirada. (Jenny Rodríguez)

Tu olor es como la caricia de un ángel, cuando te sientes solo. (Marco Chicaiza)

Siento la fuerza que describen las aves, en el rojo cielo, de un atardecer de mar.

Descubro la sabiduría de los nevados, con el sonido de paz de sus ríos. (David Sánchez)

Luego los estudiantes compartieron con sus compañeros sus producciones en un recital literario. Al finalizar la experiencia con los sentidos, los alumnos establecieron conclusiones sobre el porqué es importante para el ser humano desarrollar la capacidad sensorial y disfrutar de las sensopercepciones. Leonardo Da Vinci (citado por Gelb, 1999) afirmó:

Todo nuestro conocimiento proviene de nuestras percepciones (…). Los cinco sentidos son los ministros del alma (…). Los sentidos son las llaves para abrir las puertas de la experiencia (…). Sin embargo, el hombre promedio mira sin ver, oye sin oír, toca sin sentir, come sin saborear, se mueve sin ninguna conciencia física, inhala sin percibir olores o fragancias y habla sin pensar. (Gelb, 1999, p. 107)

Taller de poesía Cuando habla el corazón.

En este taller se motivó a los estudiantes a jugar con las palabras. Se empezó con un concurso grupal de preguntas y respuestas creativas. La docente planteaba preguntas como: ¿si todos los ríos son dulces, de dónde obtiene sal el mar?

Cada grupo generaba una respuesta creativa, y obtenía un punto a su favor el equipo cuya respuesta era más estética. Luego se solicitó a cada estudiante plantear sus preguntas y respuestas creativas.

Ejemplos obtenidos en el taller:

¿Por qué las olas insisten en volver al lugar donde nadie las retiene? (Jenny Rodríguez)

¿Qué versos recitan las olas del mar? (Diana García)

¿Por qué la luna algunas veces se deja ver en el día? (Diego Novoa)

¿Qué historia tan triste cuenta una cebolla cuando la cortan? (Marco Hinojosa)

¿Qué le dice el lobo con su aullido a la luna? Mira, esta es tu luz que reflejo en mis ojos. (Andrés Torres)

¿Por qué cuando el cielo llora la neblina acompaña su tristeza? Porque la neblina es un frío suspiro del cielo deprimido. (Rommel Jumbo)

Juguemos a completar frases:

La luna es… un gran queso que se le escapó al ratón. (Nataly Orbe)

Si la luna… está llena de paz, yo viviré en ella.