Alexander Ortiz Ocaña - Prácticas pedagógicas y metacognición en la educación infantil

Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Reales Cervantes, Johana

Prácticas pedagógicas y metacognición en la educación infantil / Johana Reales Cervantes, Alexander Ortiz Ocaña. -- 1a. ed. -- Santa Marta : Universidad del Magdalena, 2020.

(Ciencias sociales. Educación y Pedagogía)

Incluye datos de los autores en la pasta. -- Contiene referencias bibliográficas.

ISBN 978-958-746-359-0 -- 978-958-746-360-6 (pdf) -- 978-958-746-361-3 (e-pub)

1. Educación preescolar – Investigaciones - Santa Marta 2. Métodos de enseñanza – Investigaciones - Santa Marta 3. Metacognición – Investigaciones I. Ortiz Ocaña, Alexander II. Título III. Serie

CDD: 372.210986116 ed. 23

CO-BoBN– a1068577

Primera edición, diciembre de 2020

2020 © Universidad del Magdalena. Derechos Reservados.

Editorial Unimagdalena

Carrera 32 n.° 22-08

Edificio de Innovación y Emprendimiento

(57 - 5) 4381000 Ext. 1888

Santa Marta D.T.C.H. - Colombia

editorial@unimagdalena.edu.co

https://editorial.unimagdalena.edu.co/

Colección Ciencias Sociales, serie: Educación y Pedagogía

Rector: Pablo Vera Salazar

Vicerrector de Investigación: Ernesto Amarú Galvis Lista

Coordinador de Publicaciones y Fomento Editorial: Jorge Enrique Elías-Caro

Diseño editorial: Luis Felipe Márquez Lora

Diagramación: Jeynner Kevin Páez Vélez

Diseño de portada: Andrés Felipe Moreno Toro

Corrección de estilo: Juan Mikan

Santa Marta, Colombia, 2020

ISBN: 978-958-746-359-0 (impreso)

ISBN: 978-958-746-360-6 (pdf)

ISBN: 978-958-746-361-3 (epub)

DOI: 10.21676/9789587463590

Hecho en Colombia - Made in Colombia

El contenido de esta obra está protegido por las leyes y tratados internacionales en materia de Derecho de Autor. Queda prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio impreso o digital conocido o por conocer. Queda prohibida la comunicación pública por cualquier medio, inclusive a través de redes digitales, sin contar con la previa y expresa autorización de la Universidad del Magdalena.

Las opiniones expresadas en esta obra son responsabilidad de los autores y no compromete al pensamiento institucional de la Universidad del Magdalena, ni genera responsabilidad frente a terceros.

Prólogo

Capítulo 1

Aproximaciones iniciales

Entramado heurístico

¿De dónde y cómo emerge el problema científico?

Problema científico

Sentidos y significados del objeto de estudio

Capítulo 2

Entramado metodológico

Referentes epistemológicos

Método de investigación acción configurativa

Cimientos de la IAC

Una ruta configuracional

Eslabones de la investigación acción configurativa

Preconfiguración dialógica

Reflexión configurativa

Acción configurativa

Estrategias de recolección de información

Actores sociales de la investigación

Procesamiento de la información

Capítulo 3

Entramado ontológico, contextual y epistemológico

Entramado contextual

Entramado ontológico y epistemológico: la educación como proceso sistémico relacional

La educación inicial

Imagen de la infancia

Perspectiva configurativa de la educación inicial

La necesidad de la metacognición en la educación y en la escuela

Naturaleza y concepción de la metacognición

¿Qué se entiende por metacognición?

Enfoques de la metacognición

Los procesos metacognitivos infantiles

Aproximación preliminar a la metacognición desde una perspectiva emergente

Prácticas pedagógicas de los maestros

Concepciones de las prácticas pedagógicas

Perspectiva de las prácticas pedagógicas

Configuración de la práctica pedagógica

Escenarios didácticos

Capítulo 4

Principio orientador (autorreferenciación y comprensión de procesos metacognitivos infantiles en las prácticas pedagógicas de los maestros)

Reconstrucción de las prácticas pedagógicas de las maestras de transición: acciones didácticas conducentes a la emergencia de procesos metacognitivos infantiles

Sentidos y significados que los maestros de preescolar les asignan a sus prácticas pedagógicas con el fin de indagar el grado de planificación y estimulación de procesos metacognitivos

Sentidos y significado de la práctica pedagógica desde la identidad pedagógica normalista

Comprensión de las prácticas pedagógicas que estimulan los procesos metacognitivos: preconfiguración dialógica y reflexión configurativa

Caracterización de los procesos metacognitivos infantiles que emergen de las prácticas pedagógicas de los maestros

Capítulo 5

Principios emergentes (aportes significativos, reflexiones y transformaciones)

Características de los procesos formativos

Proceso inicial de la acción formativa

Claves del cambio durante la etapa inicial del proceso formativo

Círculos de aprendizajes o pedagógicos

5.3.1 Forma de comunicar el cambio

Intereses lúdicos: acción configurativa

Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 1

Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 2

Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 3

Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 4

Estimulación de procesos metacognitivos

Diálogos para desarrollar reflexión

Prácticas pedagógicas que estimulan procesos metacognitivos

Descripción y valoración de la experiencia

M1

M2

M3

M4

Facilitadores y obstaculizadores del cambio

Claves del cambio en la etapa final

Capítulo 6

Configuración de escenarios didácticos

Escenarios didácticos mediadores de los procesos metacognitivos

Características de los escenarios didácticos mediadores de procesos metacognitivos

Procesos vitales: escenarios didácticos mediadores de los procesos metacognitivos

Procesos vitales configurativos para estimular los procesos metacognitivos

Práctica pedagógica del preescolar como experiencia vital

Funciones vitales de la práctica pedagógica

Consideraciones finales

Proyecciones

Recomendaciones

Referencias bibliográficas

El objeto de estudio de este libro son los procesos metacognitivos infantiles que surgen de las prácticas pedagógicas de las maestras. Así, mediante esta investigación se pretende configurar escenarios didácticos que favorezcan la emergencia1 de actividad metacognitiva en las estudiantes de transición de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Santa Marta.

En el nuevo contexto educativo y la dinámica de la sociedad actual, las prácticas pedagógicas de los maestros deben dirigir sus acciones a generar procesos metacognitivos en la educación inicial, pues el desarrollo temprano ha venido tomando fuerza por razones claras y convincentes. Sin lugar a duda, el aprendizaje auténtico y profundo depende de la configuración cognitiva, que incluye las habilidades metacognitivas y de la autorregulación. Esta influencia no tiene ninguna relación directa con el coeficiente intelectual, tal como se ha concebido desde su génesis epistémica (Veenman y Spaans, 2005).

La investigación aquí presentada aflora de las problemáticas presentes en materia de educación en Colombia, pues numerosas pruebas nacionales e internacionales en las que ha participado el país evidencian que menos de 4% de los estudiantes egresados de las escuelas tienen un buen nivel de argumentación, deducción e interpretación. Haciendo un comparativo entre los resultados de las pruebas Saber del año 2000 con los alcanzados en el 2017, se puede concluir que el país no tuvo avances significativos en la “calidad” (De Zubiría, 2018). El departamento del Magdalena y el distrito de Santa Marta no se escapan de esta realidad, pues datos estadísticos del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes) revelan que la mayoría de la población escolar en los años 2002, 2007, 2010, 2012, 2013 y 2015 se situaron en promedios bajos e inferiores, lo cual indica una deficiencia de los estudiantes en los aprendizajes valorados.