Carmen Ricardo Barreto - Uso transformador de tecnologías digitales en educación superior

A manera de conclusión, el cta, a través de metodologías como el aprendizaje por proyectos, demuestra que es posible el aprendizaje experiencial e interdisciplinar y el desarrollo de competencias del siglo xxi. Este proyecto de competencia digital se alinea desde una visión mancomunada con el desarrollo de la competencia en informática educativa de los profesores de la Universidad, y se convierte en un insumo esencial que apalanca la formación integral de los estudiantes.

El cta, es el encargado de la elaboración de planes de formación para estudiantes y profesores de la Universidad, atendiendo a estándares internacionales que respondan a los retos de la sociedad del conocimiento. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que promueve el Centro fundamentan la formación integral (acorde al proyecto educativo institucional) de los miembros de la comunidad, con el fin de promover procesos de crecimiento personal y profesional. Busca, además, que los contenidos de las diferentes ciencias que conforman el currículo institucional y de programas —y la actividad misma de aprehensión conceptual— se constituyan en un medio que propicien el desarrollo del aprendizaje autónomo (Almenárez, Rincón y Segovia, 2004).

Para finalizar, es importante indicar que los factores clave que han contribuido para alcanzar el éxito de este proyecto incluyen: el seguimiento y la autoevaluación constante, la conformación de grupos de estudio, la socialización de las fortalezas y oportunidades, la integración del semillero de investigación y la conformación de un plan de electivas que responda a las necesidades del contexto.

Competencia en informática educativa en los profesores

El fortalecimiento de esta competencia surge de conformidad con lo estipulado en los capítulos iii y iv del Reglamento 35 de 2010 de Escalafón de Profesores de la Universidad, donde se establece que todos los profesores deberán demostrar Competencia en Informática Educativa para el ingreso, traslado o ascenso en el escalafón.

En la figura 3 se visualiza la planeación de este proyecto que contempla el desarrollo de tres fases: diagnóstico, seguimiento e innovación. El cta ha dispuesto un comité para el proceso de evaluación previsto en cada una de las fases y lo integran profesionales con diferente formación disciplinar.

Figura 3. La competencia en informática educativa en la Universidad de La Sabana

Fuente: elaboración propia.

La fase de diagnóstico incluyó la evaluación de los profesores para identificar el nivel inicial de desarrollo de la competencia en informática educativa, a través de la valoración de los cuatro estándares que la componen. Hacen parte del informe de evaluación:

Una valoración cualitativa que presenta las debilidades y fortalezas en el desarrollo de cada indicador.

Una valoración cuantitativa con el puntaje obtenido para cada indicador y estándar.

Una ruta personalizada en el marco del desarrollo profesional docente para avanzar en el desarrollo de la competencia.

La segunda fase de seguimiento contempló:

El uso de los resultados del diagnóstico institucional aplicado a todos sus profesores para diseñar planes de acción y mejorar los resultados de la valoración,

El diseño y la oferta de una ruta de formación en el marco del desarrollo profesional docente, a través de diferentes cursos en los que claramente se identificará su aporte al logro de los indicadores y estándares de la competencia en informática educativa.

Un servicio de coaching que asesorará de manera permanente a los profesores frente a sus inquietudes en el desarrollo de la competencia.

La aplicación de un nuevo diagnóstico (dos años después) para identificar el estado de la competencia en los profesores de la Universidad.

El desarrollo del proyecto de investigación La formación docente para el desarrollo de la competencia en informática educativa en educación superior, cuyo objetivo es generar la ruta de formación docente para los profesores de la Universidad de La Sabana, con el fin de cualificar su práctica docente.

Por último, la fase de innovación busca contribuir al logro de la visión 2019, donde se estableció que todos los profesores de la Universidad deben ser innovadores con el uso de las tic, es decir, que logren desarrollar los cuatro estándares previstos en el desarrollo de la competencia en informática educativa. Esta fase contempla:

El análisis de resultados del diagnóstico de la fase de seguimiento y la toma de decisiones para ajustar el proceso.

La actualización de la ruta de formación en el marco del desarrollo profesional docente.

La identificación de los profesores innovadores con el fin de que socialicen sus experiencias en el marco de la semana de inmersión tecnológica institucional y en un congreso internacional.

La aplicación de un nuevo diagnóstico para identificar el estado de la competencia en los profesores de la Universidad.

La aplicación de un instrumento de evaluación con el que el estudiante sea quien identifique el nivel de integración de las tic en su proceso de aprendizaje.

Respecto a los resultados obtenidos en la fase uno o diagnóstico, notamos importantes variaciones. En el primer estándar, los profesores obtuvieron un punto por encima de la media, esto significa que decae el desarrollo de la alfabetización informacional. Los resultados para los demás estándares son positivos respecto al diagnóstico anterior, ya que se estimula a los estudiantes para que sean ellos los que hagan uso de las tic, más que apoyar las prácticas orientadas a la enseñanza. Para el último estándar, se incrementó la puntuación, lo que significa un incentivo hacia el desarrollo de la innovación educativa mediada por las tic .

Durante esta fase se evidenció el desarrollo de actividades para promover el aprendizaje de los estudiantes con la mediación de las tic, en coherencia con el desarrollo de la autonomía del estudiante y donde se fomenta su uso dentro y fuera de la clase (Segovia, 2015, pp. 160-164).

El cta es la unidad encargada de contribuir al desarrollo de la competencia en informática educativa de los profesores de la Universidad y hacer seguimiento al desarrollo de esta a través de las siguientes estrategias:

Ruta de formación docente: se ofrece una ruta que permita a cada docente realizar una reflexión sobre su formación, de acuerdo con las necesidades del contexto académico donde se desenvuelve. Es importante mencionar que el profesor que participa activamente en el plan de formación en informática educativa tiene claro que no se certifica la formación basada en la asistencia, sino luego de la implementación de lo aprendido.

Asesorías en competencia en informática educativa: desde el momento cuando un profesor es participante del plan de formación, el Centro realiza un proceso de acompañamiento personalizado que comprende: 1) tomar como base la valoración y las recomendaciones realizadas al profesor en el informe de evaluación de la competencia; 2) asesorar al profesor de acuerdo con sus intenciones educativas; 3) acompañar al profesor en la implementación de lo aprendido; 4) hacer observaciones de su clase, acerca de la implementación; 5) informar sobre el seguimiento del proceso llevado por el profesor y su avance en el desarrollo de la competencia en informática educativa, y 6) informar a la dirección sobre la aprobación del curso de formación.

Semana de Inmersión Tecnológica: evento organizado anualmente por la Dirección de Desarrollo Profesoral y el cta, donde se promueve la consolidación de una cultura institucional en tecnología e innovación educativa. Este espacio fue formalizado institucionalmente luego del periodo de emergencia vivido por la Universidad en el 2011, cuando fue víctima de las inclemencias climáticas y el campus se inundó en dos ocasiones. La demostración de la efectividad del uso de las tic en periodo de crisis permitió derrotar la resistencia de los profesores y, desde ese momento, la programación de cada semana de inmersión se avala como parte de la ruta de formaciónenn la que, además de promover el desarrollo de la competencia, los profesores presentan experiencias exitosas, comparten sus aprendizajes, reflexiones, retos y la conformación de redes entre estos. Algunas de las temáticas abordadas son: la innovación educativa mediada por las tic, educando en la virtualidad y los usos innovadores de las tic en medios académicos, Innovating Education Throuhgh English e Information and Communication Technologies (ict), Tendencias y desafíos para la universidad