Camila de Gamboa Tapias - Nuevas letras

De este modo, el análisis de dilemas morales centrados en esta inevitable falla moral, en la cuestión trágica, nos exige realizar un escrutinio riguroso sobre los hábitos, la tradición y las instituciones, en donde, a través del reconocimiento de la vulnerabilidad humana y la posibilidad de ser responsables de un daño inevitable, podamos identificar vías de cambio y de reparación.

Los tres trabajos expuestos aquí fueron elaborados en el desarrollo del curso de Ética a mi cargo. Sus autores, Álvaro, Sebastián y María Paula, y Paola y Valeria, escogieron analizar dos películas y una novela, respectivamente. Fueron ellos y no yo quienes identificaron en las historias de Oskar Schindler e Itzhak Stern, Frankie Dunn y Maggie Fitzgerald, y el padre y el chico situaciones de las que era imposible salir ileso moralmente. Más que quedarse en el abismo de lo irresoluble o en la evasión que puede producir el dictamen sobre la acción correcta, cada texto a su modo se adentra en el mundo y el carácter de los personajes, mostrando que sus opciones y elecciones entrañaban daños a una humanidad que es frágil por aquello que al mismo tiempo la hace valiosa, y que está expuesta a las condiciones institucionales y del entorno en el que se desenvuelve. En los tres textos, la amistad, el cariño y la compasión aparecen como aquello que al mismo tiempo hacen audibles y visibles los daños inevitables y la responsabilidad por estos.

Obras citadas

Blatt, M., & Kohlberg, L. (1975). The effects of classroom moral education upon children’s level of moral judgment. Journal of Moral Education, (4), 129-161.

Kohlberg, L. (1980). Stages of moral development as a basis for moral education. In B. Munsey (Ed.), Moral development, moral education, and Kohlberg. Basi issues in philosophy, psychology, religion, and education. Birmigan: Religious Education Press.

Lara, M. P. (1992). La democracia como proyecto de identidad ética. Barcelona: Anthropos.

Lind, G. (2007). La moral puede enseñarse. México: Trillas.

Nussbaum, M. (1997). Justicia poética. Barcelona: Editorial Andrés Bello.

Nussbaum, M. (2000). The costs of tragedy: some moral limits of cost-benefit analysis. The Journal of Legal Studies, 29(2), 1005-1036.

Tessman, L. (2015). Moral failure. Oxford: Oxford University Press.

Notas

1El Ciclo Básico comprende los tres primeros semestres de todos los pregrados de la ECH (Antropología, Artes Liberales, Filosofía, Historia, Periodismo y Sociología). Su objetivo es propiciar en el estudiante la adquisición y afianzamiento tanto de competencias esenciales para el ejercicio de la labor académica interdisciplinar como conocimientos generales que le permiten tener una visión más amplia de los diversos factores que componen los fenómenos complejos del entorno que los rodea. Ver: https://www.urosario.edu.co/Escuela-de-Ciencias-Humanas/Estudiantes/Ciclo-basico/Que-es-el-Ciclo-basico/

2Los cursos de Ética que se dan en la Universidad del Rosario, incluyendo los del Ciclo Básico, son obligatorios para todas las carreras, y están coordinados actualmente desde la Escuela de Ciencias Humanas por el Centro de Formación de Ética y Ciudadanía - Phronimos. Ver: http://www.urosario.edu.co/Centro-de-formacion-de-etica-y-ciudadania/Formacion/

3Si bien el método de Konstanz está basado en el trabajo de Kohlberg, lo problematiza e introduce variaciones. En particular, introduce la noción de competencia moral, que se distancia de la de juicio moral propuesta por Kohlberg; la primera incluye aspectos afectivos y cognitivos, mientras que la segunda enfatizaba en lo cognitivo. En esa medida, la confrontación de argumentos que implica la metodología de dilemas morales, en el caso de Lind, exige que los estudiantes trabajen con argumentos propios y argumentos que los desafíen o se contrapongan a ellos; en el caso de Blatt-Kohlberg, la discusión de dilemas se realiza introduciendo argumentos que estén en una escala de razonamiento moral superior a la de los estudiantes (Lind, 2007, pp. 77 y ss.).

4Otras metodologías plantean trabajar con casos ficticios, y otras con casos reales.

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