Fabiola Inés Hernández Barriga - Gestión curricular y desarrollo de competencias en estudiantes y docentes - apuesta por la calidad universitaria

Fonseca Gómez, Lida Rubiela

Gestión curricular y desarrollo de competencias en estudiantes y docentes: Apuesta por la calidad universitaria/ Lida Rubiela Fonseca Gómez [y otros ochos autores]; Editoras, Fabiola Inés Hernández Barriga y Lina María Fonseca Ortiz, Bogotá: Universidad Santo Tomás, 2019.

157 páginas; gráficos, ilustraciones y tablas

Incluye referencias bibliográficas e índices de autores

ISBN: 978-958-782-232-8

E-ISBN: 978-958-782-233-5

1. Calidad en la educación - Colombia 2. Educación superior – Colombia 3. Evaluación curricular 4. Investigación en educación superior 5. Metodología en pedagogía - Investigaciones 6. Formación profesional de maestros I. Universidad Santo Tomás (Colombia).

CDD 378.1

CO-BoUST

© Fabiola Inés Hernández Barriga y Lina María Fonseca Ortiz, editoras

© Lida Rubiela Fonseca Gómez, Fabiola Inés Hernández Barriga, Caterine Cedeño Varela, fray Mauricio Cortés Gallego, O. P., Lina María Fonseca Ortiz, fray José Arturo Restrepo Restrepo, O. P., Esther Yureimy Gutiérrez Mora, Alex Zambrano Carbonell y María Cristina Corrales Mejía

© Universidad Santo Tomás

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Conversión a ePub

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Hecho el depósito que establece la ley

ISBN: 978-958-782-232-8

E-ISBN: 978-958-782-233-5

Primera edición, 2019

Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización expresa del titular de los derechos.

Figura 1. Fases de la investigación Figura 1. Fases de la investigación Fuente: Hernández et al., 2014, p. 5. Por otra parte, la metodología de corte cuantitativo posibilita abordajes igualmente significativos, que no serán tratados en el presente texto. No obstante, el enfoque mixto cuenta de manera articulada con elementos característicos tanto del enfoque cuantitativo como del enfoque cualitativo, cuestión que posibilita responder de manera más amplia el interés que se genera desde el proceso mismo de recolección y análisis de la información. Es así como Hernández (et al. 2014) postula que entre las ventajas de este enfoque se encuentra: una perspectiva amplia y profunda, una mayor teorización, variedad en los datos —lo que a su vez reviste mayor riqueza—, creatividad, solidez y rigor, además de permitir la exploración y explotación de los datos. Por lo general se emplea el enfoque mixto para triangular la información, complementarla, aumentar la credibilidad de esta, descubrir, confirmar hechos y diversificar los hallazgos, por ejemplo. El uso de los dos enfoques da luz a diversas perspectivas según la naturaleza de la investigación, por lo que es competencia del investigador analizar, reflexionar y comparar de cara a su propuesta, cuál de estos enfoques puede orientar y dar una mejor visión del problema que se quiere abordar, según el contexto en el que se desarrolla la investigación y teniendo en cuenta lo que se espera trascender con la nueva generación de conocimiento. Ningún enfoque es mejor que otro, según Hernández et al. (2014), cada uno es valioso en sí mismo y aporta al avance del conocimiento, asimismo, las técnicas empleadas para cada uno son diversas y permiten adaptarse a los requerimientos del contexto. En tal sentido, el investigador, como experto, es quien define la ruta a seguir de manera que dé cuenta de los objetivos y metas propuestas. Por último, según Hernández (et al. 2014) y Bernal (2010), para reportar los hallazgos es indispensable contar con una narrativa que contenga el soporte de las categorías planteadas a través de ejemplos y elementos gráficos, y en la cual la descripción del contexto sea completa y lo más detallada posible.

Figura 2. Esquema para comprender qué es la calidad educativa Figura 2. Esquema para comprender qué es la calidad educativa Fuente: Unesco, 2005. El fomento, como estrategia del Gobierno nacional para apoyar e incentivar la ejecución de iniciativas que conduzcan al mejoramiento de la calidad. La inspección y vigilancia para garantizar la calidad de la educación superior dentro del respeto a la autonomía y a las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra; atención a la adecuada prestación de los servicios de educación superior, al cumplimiento de los fines y objetivos de las IES, a la debida aplicación de los bienes y rentas y al respeto de los derechos de todos los actores de la comunidad académica.

Figura 3. Porcentaje de docentes que participaron en la formación permanente y docentes que recibieron apoyo para la formación posgradual

Figura 4. Número de postulaciones al Reconocimiento de la Excelencia tomista

Figura 5. Mapa general de la fase

Figura 6. Mapa general de la fase

Figura 7. Problematización del saber y su articulación con las funciones principales y el método prudencial de Tomás de Aquino

Figura 8. Promedios de los resultados de evaluación

Figura 9. Número de docentes evaluados por facultad en el segundo semestre de 2014

Figura 10. Resultados de los promedios de la evaluación de los docentes en cada una de las preguntas, según su grupo de clasificación, en el segundo semestre de 2014

Figura 11. Aspectos del plan de acompañamiento docente

Tabla 1. Componente obligatorio del plan de estudios

Tabla 2. Componente flexible del plan de estudios

Tabla 3. Número de créditos de acuerdo con el nivel de formación

Tabla 4. Relación de horas presenciales vs. horas de trabajo independiente

Tabla 5. Etapas de formación en el sistema de créditos académicos y su relación con el método prudencial de Tomás de Aquino

Tabla 6. Matriz de construcción colectiva de los campos de acción

Tabla 7. Estructura del taller del modelo pedagógico realizado en los encuentros académicos nacionales

Tabla 8. Instrumento de evaluación docente

Tabla 9. Escala de evaluación para el instrumento de evaluación docente

Tabla 10. Estructura de las bases de datos (2012-2014)

Tabla 11. Clasificación de resultados de acuerdo con el desempeño docente

Tabla 12. Resultados de las reglas de clasificación de un árbol de decisión entre los diferentes grupos de clasificación y las preguntas del instrumento

Tabla 13. El factor de docencia en la evaluación del docente

Tabla 14. El factor de investigación en la evaluación del docente

Tabla 15. El factor de proyección social en la evaluación del docente

Tabla 16. El factor de gestión académica en la evaluación del docente

Tabla 17. Matriz de levantamiento de información

L a Universidad Santo Tomás, en su apuesta por la calidad universitaria, emprendió en el año 2014 un camino de resignificación de la gestión curricular, y, desde sus inicios, se convirtió en una herramienta para el análisis del desempeño de los docentes de la Universidad.