Mirian Adriana Cinquegrani - Entre la resistencia, el amor y la esperanza

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En Argentina la implementación de programas fundados en la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad en los niveles de escolaridad obligatoria sigue siendo una deuda del sistema educativo. El desfasaje entre los marcos conceptuales y normativos que abren el camino hacia la inclusión en relación con las prácticas escolares puede ser visualizado a partir del reclamo sostenido de los movimientos asociativos de familias de estudiantes con discapacidad, quienes se convirtieron en un dispositivo clave de resistencia y lucha para la plena efectivización del derecho a la educación inclusiva.
A lo largo de más de diez años, las familias desarrollaron una activa labor dirigida a lograr que las personas con discapacidad tengan el derecho a educarse en escuelas comunes independientemente de los diagnósticos y bajo un enfoque social, de ciudadanía y de derechos humanos. Ahora bien, ¿qué experiencias y emociones emergen a partir de sus recorridos?, ¿qué condiciones condujeron a la prevalencia de situaciones de exclusión y segregación motivo de las luchas familiares?, ¿cuál es su repertorio de reivindicaciones?, ¿cuáles son los modos de resistencia?, ¿qué estrategias de lucha erigen?, ¿cuál ha sido su incidencia en las políticas públicas? Estos son algunos de los interrogantes que se desarrollan en este libro cuyo objetivo es reconstruir y comprender la historia de los recorridos de las familias de niñas, niños y jóvenes con discapacidad por el reconocimiento del derecho a la educación inclusiva en la provincia de Buenos Aires a partir de la perspectiva de las familias desde 2006 hasta 2017.

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4. El Informe Warnock “es uno de los primeros textos oficiales que reconoce la necesidad del sistema escolar de brindar oportunidades educativas a todos los niños, sin perder de vista la posibilidad de buscar adecuaciones para que puedan también incorporarse aquellos con dificultades cognitivas” (Seda, 2018b: 96).

5. Usaré indistintamente “escuela común”, “escuela convencional” o “escuela regular” en referencia al sistema educativo general que se diferencia de las sedes de la modalidad de educación especial o “escuelas especiales”.

6. En su posterior producción a lo largo de estas décadas ha estudiado aspectos cuantitativos de la discapacidad profundizando en temas asociados al abordaje sociológico de la misma, como así también a los perfiles de los profesionales de la rehabilitación ante la conquista del modelo social.

7. Esta estigmatización de las personas con discapacidad se expresa en la estratificación social (exclusión laboral y educativa), en las interacciones y en la identidad social (Ferreira, 2007).

8. En el estudio realizado por Calderón Almendros y Habegger Lardoeyt (2012: 17) se destaca la importancia de visibilizar las acciones familiares de resistencia para afrontar los hechos de discriminación e injusticia hacia el estudiantado con discapacidad, ya que ellas pueden servir de fuente de información para la reestructuración del sistema educativo.

9. Para un estado del arte acerca de los principales lineamientos historiográficos y sociológicos sobre historia y sociología de las emociones consultar Bjerg (2019) y Bericat (2000, 2012). Acerca de las principales aportaciones teóricas que introducen el enfoque de las emociones en el estudio de la acción colectiva, ver Jasper (2013) y Poma y Gravante (2017).

10. La saturación teórica es el criterio que determina si el muestreo continúa o no y se alcanza cuando la información recopilada ya no aporta nada nuevo al desarrollo de los ejes de análisis (Glasser y Strauss, 1967).

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