Alicia Kachinovsky - Mediaciones y mediadores terapéuticos para una clínica de fronteras

Finalmente Cecilia habla de su foto, la última a presentar: “La elegí como experiencia positiva previa a otro momento de dolor, momentos buenos compartidos juntos, que quedan como buenos momentos, momentos reparadores. Todos estamos involucrados en la violencia, todos tenemos algo para reparar”.

Se entiende muy significativa la presentación de las últimas fotografías como una vuelta a recurrir al otro semejante, a la ligazón afectiva.

En las fotografías de las manos entrelazadas y del abrazo se pone en juego la recuperación-construcción de la experiencia genuina de la presencia del otro auxiliador. Se establecen encuentros desde el uno a uno hacia la posibilidad de una vinculación más extensa.

Se puede pensar que se pone en juego el ansia de crear-recuperar la experiencia de confiabilidad, de previsibilidad que hace posible un intercambio vincular saludable.

Como pudo observarse en la secuencia de presentación de fotos, el trabajo de mediación con fotografías escenifica el proceso de simbolización. A partir de la formulación de la pregunta se propuso la captura de imágenes, para configurar, de manera caleidoscópica, la figuración de una posible y singular respuesta por parte de cada integrante del taller. Pero no se agota allí la producción significante, sino que sigue alimentada, nutrida y ramificada por las diversas asociaciones de los participantes. Se va dando un proceso de construcción a partir de las cadenas asociativas producidas por el colectivo dialogante, donde el bagaje representacional del preconsciente en cada sujeto se va modificando y ampliando.

Se destaca, para finalizar, que el trabajo con imágenes fotográficas en calidad de mediadoras, generando figurabilidad psíquica, es una vía regia de acceso al potencial reparador del sujeto y del grupo.

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1- A efectos de esta publicación, se realiza en recuadros una descripción detallada de cada foto presentada en la sesión.

Federico Rodríguez

Este trabajo es una versión resumida del Trabajo Final de Grado “El uso de cuentos infantiles en dispositivos terapéuticos psicoanalíticos en Uruguay, Argentina y Brasil”, defendido en diciembre de 2019.

La motivación por el tema en cuestión se origina en mi participación como estudiante de la práctica “Talleres clínico-narrativos” en el año 2017, coordinada por la Prof. Alicia Kachinovsky, además de en mi interés personal por el vínculo entre lo educativo y lo clínico. La experiencia positiva en el dispositivo mencionado, además de los resultados alentadores publicados previamente al respecto (Dibarboure, 2015; Dibarboure y Kachinovsky, 2017; Finger y Djambolakdijam, 2009; Kachinovsky, 2016), animan a realizar este trabajo. El objetivo es organizar la producción respecto al tema a revisar de forma tal que, por un lado, la información actual al respecto esté disponible con mayor accesibilidad, y por otro, se delimiten precisamente los puntos de encuentro y desencuentros de los autores. En cada texto presentado, se realiza una descripción del diseño metodológico y las caracterizaciones que realizan los autores del cuento infantil y su uso.

Se realiza un recorte regional en cuanto a la selección de los trabajos a revisar. Por un lado, las búsquedas bibliográficas en los diferentes buscadores de acceso abierto arrojan resultados de trabajos realizados fundamentalmente en Uruguay, Argentina y Brasil. Particularmente se encuentra abundante literatura en este último. A excepción del trabajo de Celso Gutfreind (2003), los textos seleccionados fueron publicados entre 2009 y la actualidad.

En el capítulo 2 de su libro O terapeuta e o lobo , Celso Gutfreind (2003) describe una investigación en París acerca de ateliers (talleres) terapéuticos mediados por cuentos, con niños que viven en hogares públicos separados de sus padres. La muestra total fue de 23 niños: 12 niños que vivían en estos hogares, divididos en dos grupos (grupo experimental), y 11 niños que cursaban en una escuela maternal de la ciudad de París, quienes vivían con sus padres, también divididos en dos grupos (grupo-control). Los grupos de los hogares estaban compuestos por niños de edades diversas entre los 5 y 11 años (6,4 años de media). El lugar de aplicación fueron los hogares públicos y la escuela, respectivamente. La duración de los talleres fue de un año lectivo, lo que se corresponde a unos 25 encuentros en el año, en promedio.

En cuanto a la estrategia de trabajo, Gutfreind (2003) afirma que el proyecto se tuvo que adaptar a las instituciones en donde se aplicó el dispositivo, por lo que explica que se trata de una coterapia, guiada por él como autor del proyecto, junto a un educador, tanto en los hogares como en las escuelas, según el lugar de aplicación. Uno de los dos terapeutas leía el cuento mientras el otro coterapeuta realizaba un trabajo que el autor define como de “guardián del encuadre” o “auxiliar de lectura o escucha”, cuya tarea era acompañar la escucha del cuento junto a los niños. En este sentido, los momentos del taller eran básicamente dos. Primero se leía el cuento, siendo elegidos tanto cuentos tradicionales como modernos. Luego, se abría un espacio para distintas actividades libres, como la representación dramática de lo contado, el dibujo, la discusión o el uso de plastilina, según las necesidades del grupo.

Para recabar información relevante en cuanto a los efectos del taller, se aplicaron una serie de instrumentos de investigación que se entendieron más apropiados. Estos fueron el test CAT (1988) y WPPSI-R (2006), la escala PSA, y un cuestionario y entrevista con educadores y profesores.

Los resultados fueron positivos en diversos aspectos. Se registra un enriquecimiento de la vida imaginaria de los niños; una creciente tendencia durante el proceso terapéutico a representar con palabras sin la necesidad de apoyarse en las ilustraciones de los cuentos; también se identifica que el trabajo con cuentos funcionó como una fuente de apertura de espacios potenciales, en el sentido que Winnicott (1971) lo trabaja.