AAVV - Diagnóstico del Espíritu Emprendedor y la actitud ante el emprendimiento de los jóvenes preuniversitarios de la Comunidad Valenciana

También es necesario recordar a los profesores de las universidades participantes en el estudio, junto a los co-autores, que han facilitado igualmente el encuestado de los alumnos en las asignaturas de las que eran responsables. La lista es larga e incluye a María Rosa Bombín, Trinidad Casasús, Sonia Dasí, Alejandro Escribá, Mónica Maldonado, Elisabeth Bustos, Alejandro de Benito y Vicente Zamorano (Universitat de València), Sergio Galiana, Cristina Mora, José Francisco Parra y Noelia Rodríguez (Universidad Miguel Hernández de Elche) y Cristina García, Joaquín Antonio Guiral y José Manuel Vicent (Universitat Jaume I).

1.2. Objetivos

La introducción de la educación emprendedora en la enseñanza preuniversitaria plantea una serie de cuestiones que este informe pretende despejar. Los objetivos específicos perseguidos son los siguientes:

1. Saber qué se entiende por educación emprendedora, precisando las competencias, los objetivos, los principios y los contenidos que debería incorporar.

2. Diagnosticar la orientación emprendedora del alumnado preuniversitario en la Comunidad Valenciana, diferenciando entre la alcanzada al finalizar la enseñanza obligatoria y sus estudios medios.

3. Conocer la actitud de la juventud de la Comunidad Valenciana ante la actividad emprendedora, su imagen del empresario y la libre empresa, y cómo percibe su compatibilidad o conflicto con la responsabilidad social, la ética, la sostenibilidad y el bien común, y determinar en qué medida esta visión viene condicionada por los valores y conocimientos que se les transmiten durante su formación preuniversitaria.

4. Determinar el nivel de educación de los jóvenes valencianos en los ámbitos económico, financiero y de gestión empresarial que deberían proporcionarles las competencias básicas necesarias para emprender un nuevo negocio, para desempeñarse profesionalmente como emprendedor en sus diversas manifestaciones y para tomar decisiones informadas en las condiciones del entorno contemporáneo.

5. Identificar los “Role Models” que sirven de referencia a los estudiantes para tomar decisiones emprendedoras y su contribución activa a la elección de la carrera emprendedora como su opción de futuro profesional.

6. Analizar en qué medida la educación escolar consigue formar tempranamente a los futuros empresarios, gestores y expertos económicos, como ciudadanos responsables con un conocimiento de la empresa, los mercados, el Estado, el trabajo, el dinero, el ahorro, la deuda, la inversión y las transacciones económicas y monetarias, que les haga decisores competentes, conscientes de sus elecciones y sus efectos sobre el bienestar económico y social de la comunidad.

7. Estimular el diseño de programas curriculares que promuevan el emprendimiento social por el alumnado preuniversitario.

8. Promover diseños curriculares de las asignaturas de Economía y Empresa a nivel preuniversitario que estén coordinados y actualizados, acercando para ello a los profesores y estudiantes de educación secundaria, bachillerato y ciclos de formación profesional de grado medio superior a la formación universitaria en Economía y Empresa, a fin de brindarles una primera aproximación a lo que podrán encontrar en los grados en estos campos y favorecer una transición académica lo más armónica posible a la educación postobligatoria en ellos.

9. Creación de foros conjuntos de profesorado universitario y preuniversitario en torno a materias económicas, financieras y empresariales, que faciliten el diálogo y el debate en temas críticos relacionados con el emprendimiento, la ética, la responsabilidad social y la sostenibilidad. El cambio continuo de la realidad económica y empresarial y el incesante avance del pensamiento económico y de las teorías de la gestión, obligan a implantar programas de actualización y reciclaje del profesorado en estos campos a fin de mantenerles actualizados en sus ámbitos docentes. La cooperación Universidad-Escuela es una estrategia ideal para robustecer este proceso de reciclaje y de transferencia de conocimiento. Para avanzar en esta dirección, es esencial la coordinación curricular de la enseñanza de Economía y Empresa en los niveles secundario y superior, de modo que se alineen contenidos, valores a transmitir y experiencias de éxito a manejar.

1.3. Estructura del informe

El informe, para conseguir esos objetivos, se estructura en tres capítulos y unas conclusiones, que ofrecen aproximaciones distintas al objeto de análisis, la educación emprendedora de la juventud valenciana, desde perspectivas distintas de orden conceptual, descriptivo, explicativo y propositivo.

Tras este primer capítulo introductorio, el análisis conceptual ocupa el tema 2, donde se recoge una revisión completa, profunda y actualizada de lo que significa el emprendimiento y del papel del empresario como figura mollar del mismo. Este capítulo ofrece también una exégesis sintética de los puntos clave de la educación emprendedora y los pilares sobre los que debe asentarse. El análisis se extiende sobre los antecedentes, modelos, experiencias y buenas prácticas que podrían inspirar la plena instauración de la educación emprendedora en la enseñanza preuniversitaria.

Los análisis descriptivo y explicativo se desarrollan en el capítulo 3. La parte descriptiva tiene dos frentes. Ambos se basan en los resultados del estudio empírico realizado a la juventud preuniversitaria de la Comunidad Valenciana para diagnosticar su espíritu emprendedor y su grado de alfabetización económicofinanciera, en base a una encuesta administrada a una muestra representativa de esta población regional tras finalizar cada uno de sus ciclos educativos (ESO y Bachillerato o Formación Profesional de grado medio y superior). El capítulo recoge pues el análisis de la intensidad del espíritu emprendedor entre el alumnado preuniversitario regional, de los factores que determinan e inciden sobre este potencial emprendedor, sobre las motivaciones y obstáculos que los alumnos con vocación emprendedora pueden encontrar para culminar su preferencia profesional y sobre las distintas formas que puede aodptar la nueva actividad incluyendo aquellas que siguen el modelo de empresa social.

1. El último Flash Eurobarometer publicado sobre entrepreneurship en la Unión Europea es el número 354 de agosto de 2012.

2. Leáse www.redrentabasica.org/rb/wp-content/upliads/2015/09/EI.pdf.

CAPÍTULO 2

ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y EDUCACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO

2.1. Concepto de espíritu empresarial/emprendedor

La conceptualización del alcance de la educación emprendedora y de las competencias que conjuga precisa establecer con antelación el concepto de entrepreneurship, que es la cualidad que se quiere potenciar. No se trata de una tarea fácil porque es un constructo con una gran ambigüedad conceptual (Sexton, 1994, Nabi & Holden, 2008, Sewell & Pool, 2010) por su índole multidimensional y por estar presente en contextos muy distintos y en todo género de organizaciones. A la ambigüedad consustancial al término original se une la doble acepción que recibe en la traducción al español, dando lugar a los términos empresarialidad y emprendimiento, muchas veces sustituidos por conceptos compuestos en los que el nombre puede ser “espíritu” o “iniciativa” y el adjetivo “empresarial” o “emprendedor”.

Algunas voces (e.g., Gartner, 1990) han defendido la conveniencia de mantener una pluralidad de definiciones, con el argumento de que la variedad de significados permitiría compartir las distintas visiones del emprendimiento. Sin embargo, esta amplia variedad de términos y acepciones encierra sus peligros para la legitimidad del Entrepreneurship como disciplina académica (Vesper, 2004) y como práctica real (Gibb, 2007). También puede oscurecer la evaluación del estado del arte del tema (Henry et al., 2005).