Rosana Serafini - Experiencias pedagógicas en pandemia

Una de las primeras afirmaciones a la que podemos arribar podría ser que la cuarentena obligatoria, de alguna manera, mantuvo a los jóvenes estudiantes en sus hogares familiares, reproduciendo el modo de convivencia que tenían previamente a la cuarentena.

Ahora bien, el aislamiento social, preventivo y obligatorio impuesto por las autoridades nacionales implicó la permanencia de todo el grupo familiar en el hogar (salvo algunas excepciones de actividades declaradas esenciales). Esta situación inédita llevó a nuevas situaciones convivenciales dentro del espacio llamado hogar.

La siguiente pregunta nos pone en la situación de ver si esta nueva realidad modificó la vida cotidiana de estas familias:

La cuarentena ¿modificó la convivencia?

Fuente: encuesta de elaboración propia (septiembre-octubre de 2020).

La muestra fue realizada sobre la base de 127 respuestas, pero esta pregunta no fue contestada por dos personas. Entonces, sobre 125 respuestas, el 84% dijo que sí. De esta manera queda confirmado que en menor o mayor grado la realidad hogareña se vio afectada por la permanencia y prolongación en el tiempo de todos los miembros del hogar.

A los que habían contestado que sí a la pregunta anterior se les propuso que continuaran con la siguiente, con múltiples opciones, con el objetivo de conocer qué aspectos fueron los que sintieron afectados por la permanencia obligada en el hogar. Debemos aclarar que para esta pregunta se tuvo en cuenta una situación problemática bajo las posibles tensiones entre el eje “relación de cooperación versus relaciones de conflicto”. Como cooperación se entendió: colaboración en el hogar, valoración de las tareas de los otros. Como conflicto : cambios de humor, estrés por convivencia, situaciones de enfrentamientos entre los miembros de la familia, invasión de privacidad.

Distribución de situaciones familiares y porcentaje de respuestas

Situaciones convivenciales que son afectadas por la convivencia obligatoria

Fuente: encuesta de elaboración propia (septiembre-octubre de 2020).

Como se puede observar tanto en la tabla de distribución de situaciones como en el gráfico 5, las situaciones de cooperación en las tareas domésticas (65,4%) ocupan un porcentaje elevado tanto como las consideradas posibles situaciones de conflicto como los cambios de humor (69,2%), el estrés por cuarentena (66,5%), los tiempos y espacios para el estudio (63%).

Esto nos lleva a pensar que se ha producido en este tiempo de convivencia un proceso de redistribución de tareas que obligó a compartir espacios, a distribuir el tiempo entre estudio y el trabajo en el hogar, y significó pérdida de privacidad. Situaciones todas que, mantenidas en el tiempo, producen un cambio de humor y estrés. Ahora bien, lo que nos llama la atención es que la alternativa de conflicto familiar es menor (35,5%). Creemos que estos datos deben ser sometidos a reflexiones sociológicas que proponemos más adelante.

El criterio que se tuvo en cuenta para este punto de interés fue adentrarnos en dos situaciones: 1) área de aprendizaje usando tecnología remota, y 2) la manera en que el aislamiento obligatorio afectaba la sociabilidad con compañeros, profesores y otros relacionados con el campo educativo.

A continuación se presentan los resultados obtenidos sobre las preguntas referentes específicamente a las posibilidades de estudiar, rendimiento académico, aprendizaje a partir del uso de las diversas tecnologías disponibles. Recordemos que la intención no es evaluar estas herramientas, sino cómo la convivencia obligatoria de todo el grupo familiar en el hogar pudo incidir en el rendimiento de aprendizaje en diferentes aspectos.

Para ello comenzamos con una pregunta simple para evaluar si los estudiantes sentían que esta situación afectaba o no su estudio.

Si observamos el gráfico, la respuesta afirmativa (casi 50%) señala que la convivencia obligatoria en familia afecta las posibilidades y rendimiento en el estudio. Ahora bien, lo que nos llamó la atención es el grupo “no sé”, con 21,5%, ya que se podría afirmar que casi un quinto (1 de cada 5) de la población que participó en la encuesta siente que el impacto es relativo. Por ende, deberíamos decir que no es contundente la afirmación de que la cuarentena afecta las posibilidades de continuar con el estudio.

Ahora bien, la encuesta prosigue con una pregunta de múltiples opciones, en la que se pide una comparación entre las clases presenciales y las remotas. Se les ofrece una escala sencilla ( mejora , iguala , empeora ) aplicable a las apreciaciones del (1) área capacidad de aprendizaje y del (2) área de sociabilidad educativa.

¿Sentís que estos aspectos de la convivencia afectan tu posibilidad de estudio y tu rendimiento?

Fuente: encuesta de elaboración propia (septiembre-octubre de 2020).

Comparación entre experiencias con clases presenciales versus clases virtuales

Fuente: encuesta de elaboración propia (septiembre-octubre de 2020).

Ítems que fueron medidos en relación con el campo de estudio:

a) Tiempo de estudio (medido en horas)

b) Capacidad de entender la clase (seguir las explicaciones del profesor)

c) Capacidad de estudio (lecturas y/o trabajos prácticos)

Ítems que fueron medidos en relación con el área de sociabilidad educativa:

d) Relaciones con pares (mantener contacto con compañeros)

e) Relaciones con profesores (contacto con los profesores fuera del tiempo de clase)

f) Vida social universitaria (sociabilidad con otros aspectos universitarios, por ejemplo, cursos, extensión universitaria, etc.)

Con respecto a los tres primeros ítems (área de aprendizaje), podemos observar en el gráfico 7, en consonancia con lo que se afirmó anteriormente (gráfico 6), que hay aspectos en que la cuarentena obligatoria no afectó de manera negativa. Así lo demuestra el primer punto referente al tiempo dedicado al estudio (medido en horas), que claramente mejoró con respecto a las clases presenciales. Asimismo, resaltamos que la capacidad de estudio (medida en lecturas en casa y trabajos prácticos) fue evaluada, en su mayoría, como igual que en la instancia presencial. En este último caso, la barra que mide la opción empeora , no supera a mejora , con lo que podríamos afirmar que en líneas generales los alumnos no se vieron en su mayoría afectados para leer y hacer trabajos en casa.