Maria Ruina - La reflexión sobre la práctica del docente de Ciencias Naturales. Fundamentos teóricos y actividades didácticas para profesores y alumnos.

F) Expliciten si es que pudieron identificar las áreas problemáticas “Contenidos escolares descontextualizados” y “Escasa/Ninguna articulación entre las áreas” en sus observaciones de clases, en su práctica de Residencia o en el curso donde se desempeña como docente.

Respecto de cada área respondan lo siguiente:

➢Atendiendo al contenido de este capítulo enuncien claramente el problema escribiendo una oración para cada área problemática. Por ejemplo, “Desconsiderar la articulación entre las distintas áreas brinda menos posibilidades para que los alumnos vinculen lo que aprenden en la Escuela con su vida cotidiana”.

➢Seleccionen los fundamentos teóricos necesarios para explicar por qué cada uno de los enunciados significa un problema de enseñanza.

➢Señalen con un ejemplo, qué es lo que sucede concretamente en el aula aclarando el Nivel de escolaridad y la temática donde pudieron identificar el problema.

La profesora Mercedes está a cargo de un curso de capacitación para docentes de Nivel Secundario. En el primer encuentro se propone realizar una evaluación inicial de los capacitandos por lo que les entrega un cuestionario para registrar sus ideas y releerlas al finalizar la capacitación. Una de las preguntas es:

“Mencione las estrategias que emplea con mayor frecuencia en sus clases de Ciencias Naturales y cuáles son los obstáculos más comunes”.

A continuación, transcribimos la tipología de respuestas que registraron los docentes:

Estrategias más frecuentes que explicitan:

Aplicación del método científico.

La observación directa de material real.

Realizando salidas de campo.

Llevar a la práctica los temas estudiados.

Dificultades que manifiestan:

Falta de laboratorio.

Falta de conocimientos previos del alumno.

Imposibilidad de los alumnos de acceder a la bibliografía.

Problemas de disciplina.

Poco tiempo disponible.

Falta de recursos materiales como microscopios, reactivos, etc.

Las estrategias empleadas por este grupo de docentes muestran la relevancia otorgada a la transmisión-recepción (mediante bibliografía o con la guía del docente) y a la concepción de ciencia empírica, centrada en la construcción de conceptos a partir de la observación y la comprobación de hipótesis. Desde este punto de vista, el laboratorio se convierte en una de las condiciones indispensables para enseñar Ciencias Naturales.

Al respecto, Liguori y Noste (2005, p.26) señalan que la enseñanza de las ciencias “debería ser superadora del aprendizaje de trabajos de laboratorio para que se asuma una actitud crítica frente al saber por parte del alumno y a través de una mediación docente especializada profesionalmente”. Desde la perspectiva de estas autoras, los docentes deberían:

Incentivar la curiosidad y el interés del alumno por la ciencia.

Seleccionar contenidos significativos que estimulen la comprensión y no la mera acumulación de información.

Privilegiar el pensamiento divergente y creativo del alumno, dando lugar a que plantee sus propios caminos en la resolución de problemas.

Plantear actividades que propicien el desarrollo de posturas críticas por parte del alumno.

En vinculación con el caso que relatamos y a los efectos de conceptualizar las áreas problemáticas sobre las que reflexionaremos en este capítulo, expondremos los fundamentos teóricos referidos a las siguientes cuestiones:

¿Cuáles son las metas actuales de la Educación científica.

¿Qué actitudes enseñar para que las Ciencias Naturales puedan contribuir a la formación ciudadana?

¿Cuáles son los procedimientos propios de las Ciencias Naturales que puedo enseñar para favorecer la resolución de problemas?

El concepto de alfabetización (del inglés “literacy”) “remite a una cultura determinada (letrada, matemática, científica, tecnológica, visual, etc) y el estar alfabetizado a formar parte de esa cultura”. (Coll, 2006). Una de las características de las culturas es el uso de herramientas simbólicas (lengua escrita, lenguaje científico, matemático, tecnológico, visual, etc). Otra característica es la puesta en práctica de prácticas socioculturales (leer un periódico, un texto científico, una poesía, etc.) y el empleo de saberes asociados a las mismas (cómo está organizado un periódico, dónde encontrarlo, etc.). Por lo explicado, es preciso identificar y describir las “culturas” de las que forma parte el alumnado, es decir, las herramientas simbólicas, prácticas socioculturales implicadas.

Ante la situación actual de “emergencia planetaria” que estamos viviendo, aparece cada vez con más claridad la necesidad de una alfabetización científica para el conjunto de la ciudadanía (Bybee, 1991, citado por Gil et al, 2005). En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992 y conocida como Primera Cumbre de la Tierra, se reclamó la acción de los educadores para que los ciudadanos comprendan cuál es la situación y puedan participar en la toma de decisiones fundamentadas.

Hacia fines de la década del cincuenta surge el concepto de alfabetización científica (Deboer, 2000 citado por Gil et al, 2005) que propone objetivos básicos para todos los estudiantes orientados a que la educación científica forme parte de una educación general.

Por su parte, Reid y Hodson (1993, citados por Gil et al, 2005) proponen que una educación dirigida a una cultura científica básica debería contemplar los siguientes aspectos:

Conocimientos de la ciencia: hechos, conceptos y teorías.

Aplicaciones del conocimiento científico: el uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas.

Habilidades y tácticas de la ciencia: vinculado al saber procedimental.

Resolución de problemas: implica la aplicación de habilidades, tácticas y conocimientos científicos a investigaciones reales.

Interacción con la Tecnología: contempla la resolución de problemas prácticos, enfatización científica, estética, económica y social y aspectos utilitarios de las posibles soluciones.

Cuestiones socio – económico – políticas y ético – morales en la ciencia y la Tecnología.

Historia y desarrollo de la Ciencia y la Tecnología.

Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica: incluye los fundamentos filosóficos y sociológicos centrados en los métodos científicos, el papel y estatus de las teorías científicas y las actividades de la comunidad científica.