Maria Ruina - La reflexión sobre la práctica del docente de Ciencias Naturales. Fundamentos teóricos y actividades didácticas para profesores y alumnos.

Es importante distinguir entre los aprendizajes cuya consecución es una responsabilidad exclusiva de la Escuela de aquellos cuya responsabilidad es compartida con otros agentes educativos implicados en la formación de una persona. Pero tampoco podemos tomar decisiones sobre el currículo de la educación básica como si estos otros agentes educativos en la actualidad siguieran garantizando los aprendizajes como habitualmente lo hacían en otras épocas.

Tradicionalmente se identifica a la educación básica con la educación obligatoria. Sin embargo, cada vez más se le otorga una importancia mayor al aprendizaje durante toda la vida. Esto pone en evidencia que cada fase de la vida exige la satisfacción de necesidades de aprendizaje para el desarrollo y bienestar de las personas. Es por esto que no es necesario sobrecargar de contenidos a los currícula de la educación obligatoria negando la posibilidad de aprendizajes posteriores.

10 Se aclara que en el impreso de la ponencia no figuran los números de página.

Figura 3- La selección, caracterización

y organización de los aprendizajes escolares

Al respecto Zabala (2016) sugiere que en los debates en el ámbito del curriculum acerca de los criterios de selección, caracterización y organización de los contenidos de la enseñanza se debería atender tanto a la función social de la Escuela, cuanto a las nuevas investigaciones acerca de los procesos de aprendizaje. Distintas corrientes pedagógicas y psicológicas actuales, que otorgan relevancia a los conceptos de “significatividad” y “funcionalidad del aprendizaje”, brindan sustento para plantear la necesidad de reflexionar acerca de alternativas en las que los conceptos de las disciplinas no sean prioritarios. En relación con esto, Zabala indica que es necesario tener en cuenta dos aspectos:

Cómo las personas perciben la realidad.

El interés y la motivación hacia lo que se ha de aprender.

Este debate viene de larga data: Claparede (1908 citado por Zabala 2016) con el término “sincretismo” y Ovide Decroly con el de “globalismo” explican que la percepción humana nunca es analítica sino que la primera aproximación a la realidad es global y que por lo tanto, es necesario partir de ella (idea fue ampliamente desarrollada con la Teoría de la Gestalt). Estos autores, junto a otros como Ferriere, Dewey, Montessori, etc. (figura 4) han formado parte de los movimientos renovadores del Siglo XX centrados en la búsqueda de alternativas al modelo tradicional de selección y organización de los contenidos escolares siguiendo la lógica formal rígida de las disciplinas académicas.

Figura 4- Alternativas al modelo tradicional de selección

y organización de los contenidos

En este encuadre de la problemática Zabala (2016) conceptualiza al “enfoque globalizador” que se refiere a:

“…una forma de concebir la enseñanza en la que el conocimiento e intervención en la realidad se realiza bajo una visión metadisciplinar y que en su desarrollo escolar siempre implica el uso, en un momento u otro, de relaciones interdisciplinares” (p. 24).

A continuación, sintetizamos las características del enfoque globalizador:

Su objeto de estudio es el conocimiento e intervención de la realidad que es compleja.

La comprensión de la realidad y sus formas de intervención demandan de modelos de conocimientos y de actuación desde un pensamiento para y desde la complejidad que supere las limitaciones de las disciplinas.

Este enfoque pretende desarrollar en el alumno un pensamiento complejo que permita seleccionar los distintos conceptos y metodologías de cualquiera de los campos del saber, relacionándolos, integrándolos para ayudar a resolver los problemas que plantea la intervención de la realidad.

Es indispensable que los docentes enseñen los conceptos de las disciplinas, que pongan en evidencia sus limitaciones, que brinden oportunidades para que los estudiantes los conecten con los contenidos de las demás materias, estableciendo el mayor número de relaciones posibles para potenciar la máxima capacidad explicativa de los problemas que plantea la realidad.

Requiere que el docente presente alguna situación cercana al estudiante, global, holística en la que cada disciplina aporta una parte más o menos importante según el problema que la situación plantea.

Enseñar para la complejidad implica “un currículum que refleje el nivel de incertidumbre presente en la vida, en el cual es imposible conseguir siempre una única respuesta válida y verdadera para los múltiples problemas que surgen en una realidad en la cual se interrelacionan múltiples y diferentes variables y dimensiones. Es decir, una formación que facilite una visión más compleja y crítica del mundo, superadora de las limitaciones propias de un conocimiento parcelado y fragmentario, que se demuestra que es inútil para afrontar la complejidad de los problemas reales del ser humano. Un conocimiento que sea global, integrador, contextualizado, sistémico, capaz de afrontar las cuestiones y los problemas abiertos y difusos que plantea la realidad” (p. 47).

Antes de continuar con nuestra exposición nos parece importante hacer una distinción entre varios términos que muchas veces se emplean unívocamente. Nos referimos a los conceptos de: multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar y metadisciplinar presentados en el cuadro 2. Este conjunto de términos que no son propios de la enseñanza pero que se emplean en este campo para describir los diferentes grados de relaciones que existen o podrían establecerse entre ellas.

Cuadro 2- Relaciones posibles entre las disciplinas

(Zabala Vidiella Antoni. 2016)

Sin embargo, más allá de los consensos a los que se llega en las distintas Instituciones acerca de la necesidad de la metadisciplinariedad en los llamados temas transversales, como Educación ambiental (EA), Educación sexual Integral (ESI) y aquellos vinculados con la Salud, es habitual que sean abordados muy superficialmente o en forma “forzada”, (sólo por cumplir con el compromiso asumido en alguna reunión del equipo docente). Podemos mencionar tres áreas problemáticas que con frecuencia se hacen presentes en las aulas cuando se trabajan estos contenidos:

Imagen reducida de las causas en temas referidos a la Educación ambiental (En el capítulo 4 nos centraremos específicamente en este tópico)