Jorge Steiman - Las prácticas de enseñanza

Edición: Primera. Noviembre de 2018

ISBN: 978-84-18095-31-3

IBIC: JNMT (Formación Docente)

Diseño: Gerardo Miño

Composición: Eduardo Rosende

© 2018, Miño y Dávila srl / Miño y Dávila editores sl

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Índice

Presentación

CAPITULO 1

Práctica social, práctica docente, práctica de enseñanza

Introducción

1. Las prácticas sociales

2. La práctica docente

3. Las prácticas de enseñanza

3.1. Las prácticas de enseñanza en la práctica docente

3.2. Las prácticas de enseñanza de los docentes de la educación superior

3.2.1. La institucionalidad en la que se inscriben las prácticas de enseñanza de la educación superior

3.2.2. Las tradiciones que configuran las prácticas de enseñanza de la educación superior

3.2.3. Los mitos que configuran las prácticas de enseñanza de la educación superior

3.3. Las prácticas de enseñanza de los estudiantes que cursan unidades curriculares que incluyen PPS (Prácticas Profesionales Supervisadas)

4. Las prácticas de aprendizaje

4.1. La situación de aprendizaje en la educación superior

4.2. El estudiante en situación de asumir prácticas de enseñanza

Extroducción

CAPITULO 2

Práctica y teoría en la formación de la educación superior

Introducción

1. La relación de la práctica con la teoría

2. Conocimiento teórico y conocimiento práctico

2.1. Conocimiento teórico

2.2. Conocimiento práctico

3. Una epistemología de la práctica

3.1. La racionalidad desde la que se concibe la práctica

3.2. Enseñar y aprender en la práctica

Extroducción

CAPITULO 3

Las prácticas reflexivas

Introducción

1. Práctica y reflexión

1.1. Dewey y la “reflective action”

1.2. Donald Schön y la reflexión “sobre” y “en” la acción

2. La reflexión y el análisis sobre la propia práctica

2.1. La investigación sobre la práctica

2.2. La reflexión y el análisis sobre la práctica

2.2.1. La experiencia y la reconstrucción crítica

2.2.2. Reflexión y análisis

3. La situación y las herramientas para la reflexión y el análisis sobre la práctica

3.1. La situación de reflexión y análisis

3.2. Las herramientas para la reflexión y el análisis

Extroducción

CAPÍTULO 4

El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza

Introducción

1. El análisis de las propias prácticas en dimensión didáctica

1.1. La clase

1.2. Pensar la clase a dar

1.2.1. Las categorías didácticas en el “pensar” la clase

1.2.2. Pensar la clase: la progresión del sentido y la progresión del formato

1.2.3. El análisis didáctico de la clase

2. El análisis didáctico de las propias prácticas de clase

2.1. Captar la unidad de sentido de la clase

2.2. Encontrar indicios e identificar las recurrencias didácticas

2.3. Interrogar las decisiones

2.4. Develar las representaciones y los supuestos subyacentes

2.5. Interpelar la racionalidad subyacente

Extroducción

CAPÍTULO 5

La formación práctica

Introducción

1. El currículum universitario

1.1. Currículum y escolarización

1.2. El currículum universitario desde los aspectos estructurales-formales: los componentes de los planes de estudio

2. Las unidades curriculares de prácticas en un plan de estudio

2.1. La formación práctica

2.2. La PPS (Práctica Profesional Supervisada) en los planes de estudio: el caso del Profesorado en Ciencias de la Educación

2.2.1. La modalidad curricular de las PPS

2.2.2. Las intencionalidades manifiestas en torno a las PPS

2.2.3. La epistemología de la práctica

3. La práctica y el practicante

3.1. El practicante y la escritura sobre la práctica

3.2. El practicante y el análisis de la propia práctica

Extroducción

Bibliografía citada

Dicotomía incruenta (Oliverio Girondo)

Fantasmas (Jorge Steiman)

Si alguna vez (Jorge Steiman)

Adivinanza (Jorge Steiman)

Inevitablemente vos (Jorge Steiman)

12 (Oliverio Girondo)

Usted (Jairo Aníbal Niño)

Silencio (Jorge Steiman)

Sábado (Jorge Steiman)

Caramelo (Jorge Steiman)

¿Cómo se pasa al otro lado del espejo? (Jairo Aníbal Niño)

Gente (Hamlet Lima Quintana)

Las condiciones de una vida (Jorge Steiman)

Sin redes abajo (Jorge Steiman)

Ahí (Jorge Steiman)

La mesa (Hamlet Lima Quintana)

Cómo hacer un barco (Julio Leite)

La ventana (Jorge Steiman)

Son solo métodos (Jorge Steiman)

Cómo hacer un pan (Julio Leite)

Andrea (Juan Gelman)

¡Ah! (Jorge Steiman)

Cuestión de escarbar (Jorge Steiman)

Cofres (Jorge Steiman)

Cosas (Juan Gelman)

A Emma, Manuel, Facundo, Bautista, Juana, Francisco, Guadalupe.

Y a todas las hojas de este árbol que aún están por nacer.

A mediados de los años setenta, por un hecho fortuito, la lectura de Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire me vinculó al campo de la educación. Por ese entonces yo era un incipiente estudiante de la carrera de Arquitectura y jamás había pensado que el campo educativo podría ser mi campo de trabajo. Esa lectura cambió mi futura vida profesional por completo. Por eso, entre mis tesoros favoritos, está ese libro con la firma auténtica de Don Paulo rubricada con tinta azul de birome.

Cambié el tablero y los lápices por el delantal y de la mano de las nuevas-viejas Escuelas Normales Superiores me convertí en maestro de escuela. Inmediatamente de haberme recibido ya me estaba anotando en las Ciencias de la Educación en la UNLZ. Diez años más tarde, el no-arquitecto se hacía si-pedagogo.

Apenas cuatro años después del egreso y solo contando con la experiencia de esa misma cantidad de años como Ayudante en Psicología del Aprendizaje, otro hecho fortuito vuelve a torcer mi destino. La docente a cargo de las dos cátedras de Práctica –Prácticas de la Enseñanza Media y Práctica de la Enseñanza Superior– pide una licencia a 15 días de haberse iniciado el cuatrimestre. A las corridas y de apuro y, bajo solo el pedido de organizar la inserción de los estudiantes en las escuelas de prácticas, me nombran JTP. La profe-colega nunca volvió y yo me quedé ahí, lo que se convirtió, a la postre, en el comienzo de mi itinerario profesional en el campo de la Didáctica. Años más tarde las Didácticas y las Prácticas se juntaban por una modificación en el plan de estudios y la Didáctica IV pasó a ser “mi” cátedra como interino hasta que el concurso me convirtió en ordinario.

Hay un tercer hecho fortuito que tiene que ver fuertemente con mi vida profesional. Un sábado a la mañana, caminando las calles de Adrogué, donde vivo, me cruzo con un ex compañero de la escuela primaria: Carlos Ruta, por entonces, Secretario Académico de la UNSAM. No quiero abusar con detalles, solo les diré que esa charla fue mi puerta de ingreso a la UNSAM donde desarrollo la mayor parte de mi tiempo profesional didacteando.