Ricardo Castro - Co-enseñanza y relaciones de alteridad en educación

CO-ENSEÑANZA Y

RELACIONES DE ALTERIDAD

EN EDUCACIÓN

Ricardo Castro Cáceres Pilar Contreras Parraguez

2021

CO-ENSEÑANZA Y RELACIONES

DE ALTERIDAD EN EDUCACIÓN

Registro Propiedad Intelectual: 2021 – A – 3442

ISBN edición impresa: 978-956-6068-17-4

ISBN edición digital: 978-956-6068-21-1

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Autor imagen (acuarela) de la portada: Alfredo Castro Navarrete

MAYO 2021

Impresión y diseño: Impresos Amar y Compañía Limitada

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INDICE

AUTORES AUTORES Ricardo Andrés Castro Cáceres Doctor en Educación (Universidad Academia de Humanismo Cristiano). Magíster en Educación Diferencial mención Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje (Universidad Mayor). Magister en Educación (Universidad de Concepción). Master en Psicocoaching (Universidad de Artes, Ciencias y Comunicación). Master en Psicología Educacional (Grupo Albor – Cohs, España y Universidad Fernando Pessoa, Portugal). Profesor de Educación General Básica y Profesor de Educación Diferencial mención Deficiencia Mental (Universidad de Concepción). Psicólogo (Universidad de Las Américas). Académico, Departamento Fundamentos de la Pedagogía, Facultad de Educación, Universidad Católica de la Santísima Concepción. Entre sus trabajos académicos, destacan investigaciones en la línea relaciones de alteridad en educación y saberes pedagógicos. Pilar Andrea Contreras Parraguez Doctora Investigación Educativa (Universidad de Alicante, España); Magíster en Ciencias de la Educación (Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile). Profesora de Educación Especial mención deficiencia mental y Licenciada en Educación (Universidad de Concepción, Chile). Académica, Instituto de Especialidades Pedagógicas, Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt. Entre sus trabajos académicos, destacan líneas de investigación de formación docente, didáctica de la matemática y educación inclusiva.

INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN Actualmente, en las prácticas pedagógicas de co-enseñanza persiste las interacciones jerárquicas e individualistas, lo cual reproduce formas instrumentales de actuación defendidas desde lo tradicional o lo normado institucionalmente manteniendo un trabajo desvinculado entre docentes (Castro, 2018 b). Este libro pretende abordar la co-enseñanza, en primer lugar, estableciendo un marco conceptual referencial que articule las relaciones de alteridad que se dan en las interacciones profesionales y la configuración de imaginarios sociales que tienen los docentes en torno a la temática. En segundo lugar, el texto proporciona técnicas concretas y ejemplos de aplicación de un enfoque didáctico basado en la co-enseñanza y trabajo colaborativo, para favorecer la respuesta educativa a la diversidad en las aulas y fomentar el desarrollo de una educación más acogedora. Este nuevo enfoque didáctico ha sido promovido por el Ministerio de Educación de Chile dentro de sus políticas de educación inclusiva, para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, implicando una transformación en las prácticas docentes de los profesores de todos los niveles, modalidades y asignaturas. Se espera con este texto apoyar la formación inicial docente en el mejoramiento de sus prácticas de enseñanza, acorde con las demandas actuales de calidad y equidad del sistema educativo escolar. En el primer capítulo, se expone teóricamente la tensión existente entre co-enseñanza y relaciones de alteridad a través de los imaginarios sociales. La co-enseñanza es vista como una oportunidad de los profesores de encontrarse de frente con otro (profesional), teniendo la posibilidad de ser provocados por la alteridad, confrontados y conflictuados, condiciones necesarias para alterar la existencia de cada uno de ellos, desde nuevas miradas personales y profesionales de lo que se hace cotidianamente en el aula. En el segundo capítulo, se exponen relatos de co-enseñanza y trabajo colaborativo de un grupo de profesores, en los cuales se visualiza la movilidad y desplazamientos de los imaginarios sociales que los docentes de equipos de aula configuran durante sus prácticas pedagógicas de co-enseñanza. En el tercer capítulo, se presentan las proyecciones y desafíos de transformación para la construcción de una nueva escuela a partir de los imaginarios y sentidos que le otorgan los co-docentes a la educación inclusiva. Y, por último, el capítulo cuatro es una recopilación de estrategias prácticas para el desarrollo de habilidades a través de la co-enseñanza, se pone énfasis en la comunicación efectiva, el liderazgo, elementos del trabajo colaborativo, enfoques de co-enseñanza y la implementación práctica de esta.

CAPÍTULO 1. Co-enseñanza y las tensiones al momento de establecer relaciones de alteridad. Buscando comprensiones desde la teoría de los imaginarios sociales

1.1. La escuela como escenario de construcción social desde los imaginarios sociales

1.2. Relaciones de alteridad en la Co-enseñanza

1.3. Co-enseñanza como espacio de reconocimiento

1.4. Co-enseñanza como generatividad y creatividad

1.5. Co-enseñanza como acontecimiento

1.6. Co-enseñanza como encuentro, la importancia de la presencia del otro

CAPÍTULO 2. Relatos de co-enseñanza y trabajo colaborativo: Las voces de los actores sociales.

2.1. Primer nivel de análisis

2.1.1. Contexto de análisis

2.1.2. Formas de ser/hacer

2.1.3. Formas de decir/representar (d. expresiva)

2.1.4. Formas de decir/representar (d. pragmática)

2.1.5. Mapa de coordenadas sociales

2.2. Segundo nivel

2.2.1. Análisis y reconstrucción de sentidos

2.2.2. Levantamiento de categorías

2.2.3. Busqueda de estructuras presentes en el texto

CAPÍTULO 3. La escuela imaginada: Desafíos de transformación desde las proyecciones y sentidos que le otorgan los co-docentes a la educación inclusiva.

3.1. Sentidos otorgados

3.2. Profesor alienado

3.3. La escuela imaginada

3.4. Proyecciones de la escuela según sus imaginarios sociales de los co-docentes

3.5. Nuevas comprensiones sobre educación inclusiva desde imaginarios sociales radical/instituyentes orientados hacia lineamientos para docentes en formación y ejercicio 3.5.1. Algunas aperturas para profesores en ejercicio

3.6. Algunas aperturas para profesores en formación

3.7. Algunas aperturas y proyecciones generales sobre educación inclusiva

CAPÍTULO 4. Desarrollo de habilidades para la co-enseñanza y consideraciones prácticas

4.1. Desarrollo de habilidades para la co-enseñanza

4.1.1. Comunicación efectiva

4.1.2. Comunicación de apoyo

4.1.3. Liderazgo

4.1.4. Trabajo colaborativo

4.1.5. Enfoques de co-enseñanza

4.2. Consideraciones prácticas para la co-enseñanza