Ruth Padilla Muñoz - Formación docente en educación media superior

Evolución del SEMS

En la figura 8, mostramos los años en que fueron creadas las escuelas del SEMS-UdeG para dar cuenta de la evolución histórica de su crecimiento y desarrollo, así como su presencia en toda la entidad. El crecimiento más importante se produjo en la década de los noventa cuando un conjunto de escuelas que habían venido funcionando como escuelas incorporadas por cooperación se convirtieron en dependientes directas de la Universidad durante el rectorado de Raúl Padilla López, proceso que fue simultáneo a la apertura de los centros universitarios regionales en distintos municipios fuera de la zona metropolitana de Guadalajara

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Figura 8. Crecimiento de la Universidad en el estado de Jalisco.

Un perfil de profesor

En la Universidad de Guadalajara, los procesos de formación y actualización del profesorado tienen una larga data: desde la década de los setenta se han desarrollado múltiples acciones de formación docente, que durante mucho tiempo estuvieron inconexas, carentes de una visión institucional de conjunto y sin seguimiento de sus resultados. En 1994, con la creación del SEMS, apareció la primera dependencia dedicada a la formación de los profesores, aunque exclusivamente para el nivel de bachillerato. Después, en 1999, el Sindicato de Trabajadores Académicos exigió, en su revisión contractual, la sistematización de la capacitación de sus agremiados. La institución creó, entonces, el Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica (PICASA) “para integrar una política de formación de sus recursos humanos, que posibilite enfrentar los problemas de formación y profesionalización del personal académico” (UdeG, 1999, p. 7).

A partir de 1994, el SEMS impulsó distintas acciones formativas desde la Dirección de Formación Docente e Investigación, entre las que destacan: el programa para la implementación del nuevo modelo curricular; la integración del Colegio de Formadores Docentes del Nivel Medio Superior; el Programa de Regionalización de la Formación Docente; el Programa de Formación Permanente del Recurso Humano en Aspectos Disciplinares y de Enseñanza de las Ciencias; el Programa Regional de Formación y Actualización de Profesores en Lectura, Redacción y Hábitos de Estudio; el Programa de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Verbal y Matemático; el Programa de Formación de Profesores de Alto Nivel mediante la maestría en Tecnologías para el Aprendizaje; el Programa de Formación en Estrategias de Aprendizaje para el Siglo XXI; y el Programa de Nivelación y Certificación de Profesores de Inglés (UdeG, 2006).

A pesar de los múltiples programas de formación y los innumerables cursos que habían tomado los profesores, el perfil deseable para un docente de bachillerato seguía sin definirse; no fue sino hasta el proceso de ajuste operativo cuando se hizo una propuesta al respecto, con un perfil que conjuga conocimientos, habilidades, actitudes y valores (ver tabla 9).

El plan de formación docente

Con el propósito de promover el desarrollo del perfil del profesor, se diseñó un plan de formación docente (ver figura 9) que considera dos tipos de estrategia: la de inducción a través del diplomado en Competencias Docentes y la de sostén o mantenimiento mediante el diplomado en Investigación Educativa y Trabajo Colegiado, basado en la investigación-acción para que los profesores, dentro del trabajo departamental y de academia, diagnostiquen, investiguen y hagan propuestas de solución a los problemas que identifiquen en la escuela.

Figura 9. Plan de formación docente para la operación del BGC.