Ruth Padilla Muñoz - Formación docente en educación media superior

Índice

Presentación

Introducción

Capítulo 1. El bachillerato, origen y evolución

Antecedentes

El bachillerato en la actualidad

Capítulo 2. La educación media superior en México

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

El Sistema Nacional de Bachillerato

El Programa Nacional de Formación Docente de la Educación Media Superior

Capítulo 3. El Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara

Evolución del SEMS

Un perfil de profesor

El plan de formación docente

Capítulo 4. Formación del profesorado

Profesionalización y profesión académica

Formación docente

Formación de profesores como factor de calidad de la enseñanza

Perfil para la docencia

Las competencias en la educación, un campo de debate

Competencias en tecnologías para el aprendizaje y e-learning

Capítulo 5. La evaluación, una forma de investigación

La evaluación de los programas de formación

Actitud de los profesores hacia la aplicación de innovaciones en el aula

Transferencia de aprendizajes del profesor hacia el estudiante

Capítulo 6. Las bases del modelo

Las herramientas del estudio

Capítulo 7. Necesidades de formación, resultados de un diagnóstico

Caracterización del personal académico

Competencia profesional

Competencia investigadora

Competencia pedagógica

Competencia tecnológica, de información y comunicación

Encuesta de actitud, primera fase

Encuesta de actitud, segunda fase

Encuesta de percepción de los estudiantes

Encuesta LTSI (modelo de Holton: Learning Transfer System Inventory)

Capítulo 8. Logros y retos de un modelo de formación docente

Deficiencias de los actuales modelos de formación de profesores de educación media superior

Tendencias mundiales en la formación de profesores de educación media superior

Perfil ideal del profesor en la educación media superior de México

Profesores con posgrado y desarrollo de competencias para ser buenos profesores

Criterios para evaluar los programas de formación docente y su impacto

La formación docente y el desempeño escolar

Modelos de formación específicos para la educación media superior

Gestión de la formación de profesores en TIC dentro de las instituciones de educación superior

Modelos de formación de profesores aplicables a las instituciones

Fundamento para el diseño de un modelo de formación del profesorado

La importancia de las TIC y las competencias pedagógicas en el desempeño docente

La evaluación como estrategia de mejora

Conclusiones y recomendaciones

Siglario

Bibliografía

Apéndices

Apéndice 1

Apéndice 2

Apéndice 3

Apéndice 4

Apéndice 5

Apéndice 6

Presentación

El propósito que ha inspirado esta obra es el diseño de un modelo de formación del profesorado mediante procesos innovadores de gestión de los recursos humanos académicos, que promueva en los profesores la adquisición de nuevas competencias, con base en un diagnóstico de necesidades y la evaluación de los resultados.

El estudio se inscribe dentro del ámbito de la intervención educativa y la investigación evaluativa, al pretender encontrar nuevas formas de incidir en la mejora de los procesos académicos a partir de la formación del profesorado y su impacto en el aula.

Esta obra se organiza en ocho capítulos. El primero de ellos contiene una introducción general y un breve repaso sobre los antecedentes de la formación docente en México y en otros países. En el capítulo 2, abordamos de manera sucinta el contexto histórico en que se ha desenvuelto el nivel medio superior y el surgimiento de las dos opciones más comunes: propedéutica y técnica. Las características particulares del bachillerato en la actualidad en países como Francia, Finlandia, Reino Unido, España, Chile, Argentina, Japón, China, Corea, Estados Unidos, Canadá y México, con indicadores de cobertura y absorción de la matrícula, gasto público en el tipo educativo (financiamiento), así como las diferencias curriculares y las políticas de formación del profesorado en el mundo.

En el capítulo 3, ofrecemos una breve reseña de lo ocurrido en México con la Reforma Integral de la Educación Media Superior y el Marco Curricular Común, como resultado del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, con los procesos de formación docente y directiva y de certificación de competencias. En el 4, presentamos la evolución del bachillerato en la Universidad de Guadalajara, sus distintos procesos de reforma, incluido el aprobado en 2008: el Bachillerato General por Competencias, los indicadores más importantes y el planteamiento del perfil deseable del profesor, así como la necesidad de formarlo para el nuevo modelo educativo.

En el capítulo 5, abordamos los conceptos de profesionalización, formación y capacitación continua y establecemos las diferencias entre ellos desde las distintas visiones que permean el campo de la formación del profesorado. Tocamos también el tema de la profesionalización y profesión académica, que ha sido objeto de múltiples debates en las universidades y el medio educativo. Discutimos el vínculo indisoluble entre la calidad de la enseñanza y la formación docente, y describimos los elementos del perfil de un profesor y del requerido específicamente para el nivel medio superior. Cerramos destacando el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación y, por ende, en la formación docente.

En el capítulo 6, exponemos los referentes que sustentan la evaluación de un modelo de formación docente diseñado especialmente para los profesores del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara (SEMS-UdeG), así como los diferentes conceptos de evaluación. Resulta de suma importancia la investigación evaluativa y los modelos de evaluación de programas en el campo de la educación y la formación de recursos humanos, además del impacto y los resultados de los procesos formativos del profesorado, tema muy poco abordado en la literatura.

En el capítulo 7, describimos las herramientas de análisis de este estudio, mientras que en el 8, presentamos las categorías y unidades analíticas que nos condujeron a la caracterización del personal académico que se desempeña en las escuelas del SEMS-UdeG, mediante un conjunto de variables que nos permitieron configurar el perfil del profesorado con base en datos sociodemográficos, tipo de contratación, así como los referentes de formación para conformar la competencia profesional, pedagógica y de investigación de la planta docente.

Finalmente, planteamos los logros y retos del modelo de formación docente que nos propusimos desarrollar. El proceso fue arduo y prolongado; confiamos en que la gran cantidad de información obtenida dará para análisis posteriores y permitirá conocer con mayor profundidad lo que ocurre en los procesos de formación de los recursos humanos académicos, antes, durante y después de que se lleva a cabo la formación.