Ruth Padilla Muñoz - Formación docente en educación media superior

A lo largo del siglo XX, el bachillerato universitario sufrió distintas modificaciones debido a la influencia de los cambios políticos, sociales y económicos. Por su trascendencia, destacan los siguientes:

Reforma de 1931

Se reestructura el plan de estudios y se le da un carácter vocacional, con tres orientaciones, ya citadas.

Reforma de 1955

Tiene como origen los acuerdos tomados en el Primer Congreso Nacional de la ANUIES, de 1950, para modificar el bachillerato vocacional y crear el bachillerato universitario de carácter propedéutico.

Reforma de 1972 y creación del Bachillerato Unitario con Adiestramiento

Se produjo como resultado del trabajo de dos comisiones creadas por el H. Consejo General Universitario en 1971. El dictamen del máximo órgano de gobierno del 20 de junio de 1972 señala que dichas comisiones llegaron a la conclusión

… de que el bachillerato que se imparte en nuestra universidad, dominado aún por la filosofía del positivismo, no corresponde al desenvolvimiento social del país ni a las necesidades académicas de nuestra Universidad y que, por lo mismo, debe ser revisado a fondo para ponerlo en armonía con dichas necesidades, tomando como base teórica del bachillerato que se intenta integrar con una nueva orientación, tanto los principios filosófico-jurídicos consignados en el artículo 3° constitucional, como los acuerdos que desde 1950 ha venido teniendo la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior en la República de la que nuestra Universidad forma parte… (p. 8)

Llama la atención que las comisiones que propusieron la reforma se integraron por el compromiso que la Universidad de Guadalajara hizo con el entonces presidente de la república, Luis Echeverría Álvarez, en su histórica visita a la casa de estudios el 9 de mayo de 1971, con base en el argumento del “atraso tecnológico y la baja productividad, la frustración de los jóvenes por su inadaptación a sistemas imperantes, la deserción, el desperdicio de recursos y el subempleo profesional” (UdeG, 1972, p. 5). Sorprende ver la similitud en los motivos para una reforma con lo que está ocurriendo cuarenta años después, cuando, con los mismos argumentos, se propone una modificación nacional, sólo cambiando los elementos conceptuales del diseño curricular y entrando a la lógica de las competencias.

El bachillerato unitario con adiestramiento comprendía tres ejes en su plan curricular: un tronco común o formación académica de carácter propedéutico, un adiestramiento para el trabajo o formación técnica (que podía ser industrial, administrativo o contable, pedagógico o del campo de las ciencias médico-biológicas) y las actividades para el desarrollo de la comunidad.

Aprobación del Plan de estudios del Bachillerato General en 1992.

Se produce como consecuencia de la reforma académica emprendida por la Universidad en 1991 y previo a la creación del Sistema de Educación Media Superior en mayo de 1994. Dentro de las consideraciones que se hacen en el dictamen del H. Consejo General Universitario del 15 de octubre de 1992 para justificar el cambio, se decía:

Que la sociedad contemporánea ha revolucionado los procesos de generación del conocimiento científico y tecnológico y de su aplicación a los procesos productivos, dando por resultado una vertiginosa transformación de las estructuras económicas, políticas, sociales y culturales.

[…]

Que esta propuesta tiene como principales orígenes una amplia consulta y discusión en la comunidad universitaria, realizada en las unidades académicas del nivel durante el periodo 1990-1991, por medio de los Foros para la Reforma del Nivel Medio Superior, así como por las conclusiones y elementos propositivos contenidos en las investigaciones educativas sobre el Bachillerato, en los que se expresaron alternativas de organización curricular contenidas en esta propuesta (UdeG-DEP, 1982, p. 11).

El plan de estudios incluía 49 asignaturas equivalentes a 291 créditos, organizado curricularmente en cinco grupos de cursos: instrumentales (taller de programación y cómputo, taller de lógica, seminario de aprendizaje y desarrollo, entre otras); matemáticas; ciencias de la naturaleza; ciencias sociohumanísticas; educación artística y educación física. Las asignaturas de carácter optativo se incluían en alguno de los cinco grupos básicos. La orientación pedagógica del modelo fue de corte constructivista y el diseño curricular se hizo sobre la base de mapas conceptuales por cada uno de los grupos de cursos que componían el plan de estudios. El Bachillerato General estuvo vigente durante quince años en la institución hasta su modificación en 2008.

Reforma del bachillerato en la Universidad de Guadalajara en 2008

Un paso antes de la propuesta nacional. El hecho de que un plan de estudios permanezca vigente durante más de quince años habla por sí mismo de la urgencia de modificarlo, para actualizarlo y hacerlo acorde con las necesidades surgidas al paso del tiempo, así como para actualizar su pertinencia formativa y social, en atención a las tendencias nacionales e internacionales para el nivel medio superior. Por tal motivo, el SEMS-UdeG vivió un largo proceso

…iniciado en el año 2003 por un conjunto de directivos y académicos, el cual se extendió hasta 2006 y se concretó en una propuesta curricular novedosa: el Bachillerato General por Competencias (BGC), aprobado por el H. Consejo Universitario de Educación Media Superior (CUEMS) en marzo de 2007 (SEMS-UdeG, 2008, p. 5).

Los cambios en la administración institucional producidos en mayo de 2007 impusieron una breve pausa en el desarrollo del nuevo modelo, que requirió una serie de ajustes operativos que le dieran viabilidad, en la medida en que presentaba algunas dificultades para su gestión si se pretendía operarlo tal y como fue concebido originalmente:

Procesos escolares que rebasaban políticas, lineamientos y normatividad vigente.

La posibilidad de cursar el bachillerato en un periodo de dos a cuatro años, con implicaciones financieras y de infraestructura que no era posible atender.

La libre elección de trayectorias por parte de los alumnos que requerían profundos cambios normativos y de organización escolar y académica.

Propuesta de incorporación de profesores con tiempos y criterios que contravenían el contrato colectivo de trabajo y la norma de ingreso, promoción y permanencia del personal académico.

Se inició, entonces, una segunda etapa de trabajo, que comprendió de junio de 2007 al 29 de agosto de 2008, cuando el nuevo Bachillerato General por Competencias (BGC) fue aprobado en la sesión extraordinaria del H. Consejo General Universitario. Por el tiempo que duró el proceso, la concepción del modelo y su instrumentación, es claro que fue previo al MCC aprobado por la SEP en el Acuerdo Secretarial 442, publicado el 26 de septiembre de 2008; por lo tanto, la actualización operativa del BGC se produjo en paralelo con los trabajos que se desarrollaron en el ámbito nacional e influyeron sustancialmente en ella, de tal manera que se establecieron correlaciones entre las competencias genéricas y disciplinares del perfil de egreso del MCC y del propio BCG, y se encontró una gran similitud entre ambos planteamientos.

Según el documento que da cuenta del proceso de construcción del nuevo modelo,

el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara es un programa educativo de nivel medio superior, formativo y propedéutico con un alto sentido humanista; centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y orientado hacia el constructivismo. Está dirigido a la población que ha concluido el nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura general que le permita desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social, cultural y laboral. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta los siguientes: Educación para la libertad; Educación para la paz; Educación para el pensamiento crítico; Educación para la sustentabilidad y Educación para la globalocalización (SEMS-UdeG, 2008, p. 43).