Alejandra Santana López - Escuelas en transformación

Colección TRABAJO SOCIAL

Escuelas en transformación.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN SOCIAL COMO APUESTAS DE MEJORAMIENTO ESCOLAR EN CONTEXTOS DE POBREZA

Escuelas en transformación.

Programas de intervención social como apuestas de mejoramiento escolar en contextos de pobreza

© Alejandra Santana López

Ediciones Universidad Alberto Hurtado

Alameda 1869 - Santiago de Chile

mgarciam@uahurtado.cl– 56-228897726

www.uahurtado.cl

Primera edición marzo 2021

Los libros de Ediciones UAH poseen tres instancias de evaluación: comité científico de la colección, comité editorial multidisciplinario y sistema de referato ciego. Este libro fue sometido a las tres instancias de evaluación.

ISBN libro impreso: 978-956-357-269-8

ISBN libro digital: 978-956-357-270-4

Coordinadora colección Trabajo social

Paulina Morales

Dirección editorial

Alejandra Stevenson Valdés

Editora ejecutiva

Beatriz García-Huidobro

Diseño interior: Gloria Barrios A.

Diseño de portada: Francisca Toral, sobre diseño de colección de Estudio Vicencio

Imagen de portada: Schutterstock

Diagramación digital: ebooks Patagonia

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info@ebookspatagonia.com

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Índice general

Agradecimientos

Prefacio

Prólogo

Introducción

PRIMERA PARTE Programas de intervención social en las escuelas: marco legal que las sostiene y su implementación como parte de las reformas educativas de carácter central

Capítulo I Programas de intervención social en las escuelas: leyes y programas nacionales que los sustentan, y breve revisiónde antecedentes históricos

Marco legal y normativo para la educación en Chile

Lineamientos programáticos en que se inscriben los programas de intervención social en escuelas

Antecedentes nacionales asociados a la política pública: condiciones para el desarrollo de programas

Para reflexionar en comunidad

Capítulo II La implementación de programas de intervención social como estrategias de reforma educativa

Programas de intervención social escolares: cinco argumentos que justifican su presencia en la escuela

Referentes de mejora escolar como sustento de la implementación de programas de intervención en la escuela

Referentes de trabajo social escolar como sustento de la implementación de programas de intervención en la escuela

Estrategias de implementación de programas de intervención social

¿Qué analizaremos en las escuelas respecto a la implementación de los programas de intervención social?

Para reflexionar en comunidad

SEGUNDA PARTE ¿Cómo se implementa la intervención social en escuelas chilenas? Análisis de cinco casos

Capítulo III Escuela Lucila Godoy: apertura y adherencia a los programas de intervención desde las particularidades del contexto rural

Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social en la escuela

Estrategias implementadas por los programas de intervención social presentes en la escuela

Coordinación de los programas de intervención social en la escuela

Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa

Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Lucila Godoy

Síntesis de la escuela

Para reflexionar en comunidad

Capítulo IV Escuela Irma Salas. Fortaleza de apoyo psicosocial dentro y fuera de la escuela: cuando las redes internas y externas funcionan

Características de la Escuela Irma Salas

Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social en la escuela

Estrategias de intervención implementadas por los programas de intervención social presentes en la escuela

Coordinación de los programas de intervención social en la escuela

Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa

Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Irma Salas

Síntesis de la escuela

Para reflexionar en comunidad

Capítulo V Escuela Olga Poblete. Buscando el equilibrio entre una escuela centrada en el rendimiento y una centrada en los apoyos psicosociales a niños/as

Características de la Escuela Olga Poblete

Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social en la escuela

Procesos de implementación de los programas de intervención social en la Escuela Olga Poblete

Coordinación de los programas de intervención social escolar en la escuela

Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa

Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Olga Poblete

Síntesis de la escuela

Para reflexionar en comunidad

Capítulo VI Escuela Amanda Labarca. Programas de intervención social valorados en un contexto de baja conectividad y condiciones de vida compartidas por la comunidad

Características de la Escuela Amanda Labarca

Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social escolar en la escuela

Procesos de implementación de programas de intervención social en la Escuela Amanda Labarca

Coordinación de los programas de intervención social escolar en la escuela

Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa

Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Amanda Labarca

Síntesis de la escuela

Para reflexionar en comunidad

Capítulo VII Escuela Isaura Dinator. Programas de intervención social en tensión con equipo de gestión y autoridad local: implicancias para los procesos de cambio

Características de la Escuela Isaura Dinator

Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social en la escuela

Proceso de implementación de los programas de intervención social en la Escuela Isaura Dinator

Coordinación de los programas de intervención escolar en la escuela

Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa

Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Isaura Dinator

Síntesis de la escuela

Para reflexionar en comunidad

TERCERA PARTE Pasar en limpio. Qué aprendemos sobre intervención de programas en la escuela a partir del análisis de casos

Capítulo VIII Condiciones de apropiación de los programas en las escuelas. Transversalidad y particularidad

Elementos de análisis transversal de las cinco escuelas estudiadas

Elementos de análisis particulares de las cinco escuelas estudiadas

Para reflexionar en comunidad

Capítulo IX Condiciones específicas de implementación de programas. Cuando la localidad, la escuela y el compromiso de los actores hacen la diferencia