José Miguel Pareja Salinas - Rumbo - maestr@

¿Cómo puedes utilizar adecuadamente estas herramientas? Debes aprender a marcarte prioridades y cumplirlas. Discernir lo importante de lo que puede esperar. Y recuerda: «El que mucho abarca poco aprieta». Pero no te confundas: no quiero echar por tierra tu espíritu emprendedor, sino que seas eficaz y resolutivo. Evita dejar las cosas en el aire o incompletas, porque puedes generar desengaño en los demás o, simplemente, porque la gravedad hará su trabajo y las devolverá al suelo, seguramente de una manera que no te guste. Cuando un alumno te dice que ha habido un problema, priorízalo. Si lo dejamos pasar o le decimos «Eso no es nada, daos la mano y ya sois amigos otra vez», habremos perdido una oportunidad perfecta de aprendizaje y además esa bola de nieve que es el conflicto empezará a crecer sin control, generando falta de confianza en lo demás, decepción, poca credibilidad…

a. Juntos somos y estamos mejor

¿De qué te sirve ser un líder positivo si no tienes un grupo que liderar? Habrás visto, en distintas situaciones de tu vida, que hay personas que arrastran al resto, que con dos palabras convencen, atraen y consiguen, por ejemplo, hacer un plan para el fin de semana y... ¡todos y todas lo comparten! Ese sentimiento de unificar y de hacer cosas juntos es el que debe imperar dentro del aula. Es responsabilidad del docente crear ese sentimiento de «querer estar juntos». Descubrirás durante tus prácticas —y después, cuando seas profe titular— que es el grupo el que toma las decisiones, el que decide si aceptar o no a un nuevo compañero… El grupo ya está hecho, porque estos alumnos posiblemente lleven juntos desde los tres años; pero estamos buscando un nivel de mayor implicación entre ellos: que construyan un equipo.

¿Cómo se crea un equipo?2

Puedes buscar referencias bibliográficas y consultarlas para informarte mejor sobre qué son y cómo funcionan los equipos, o quizá en la universidad te hayan hablado sobre el tema. Nosotros vamos a ir directamente a la práctica contándote cómo hacemos entender al alumnado esta idea. No importa la edad que tengan, ya que el factor visual es la clave. Construir un equipo requiere de un proceso y unas fases que se deben ir superando para poder avanzar a la siguiente.

Imaginate a tu alumnado como piezas de puzle. Cada pieza tiene sus características, habilidades, miedos, talentos y preocupaciones, que la hacen única e irrepetible. Visualiza a tus alumnos y alumnas con una pieza de puzle gigante entre sus manos y buscando dónde encajarla o a quién unirse para hacer más grande el puzle.

Las fases de creación de un equipo podemos clasificarlas en estas cinco:

1. ¿Quiénes somos? Esta fase es la del autoconocimiento. El Yo. Mis miedos, talentos, habilidades, pensamientos, gustos...

2. Creamos puentes. A continuación, Yo comparto mi pieza y conozco las de Ellos o Ellas. Sentamos al alumnado el grupos.

3. Nos unimos. Aquí se le plantea al alumnado —ayudándose ellos y ayudándoles nosotros con las imágenes— que cada forma diferente de unirse genera distintos resultados. Pueden ser equipos reales o irreales.

4. ¡Funcionamos! El Yo se convierte en un Nosotros. Se asignan roles o papeles dentro del grupo.

5. ¡Conseguido! Es la última fase del proceso y en ella el equipo ha conseguido el máximo nivel.

El proceso de una fase a otra se va marcando mediante carteles en los que figuran el título de la fase, una imagen que la representa, y una frase, idea o pronombre que queremos destacar. Esos carteles se colocan en un lugar visible del aula y, semanal o quincenalmente, cada equipo, a la hora de la asamblea, debe analizar su trabajo semanal y consensuar en qué fase del proceso se encuentra; y si asciende, desciende o se mantiene. Utilizando, por supuesto, argumentos de validez para exponer sus opiniones.

Ahora, preocúpate de recoger cuanta información te sea posible para asegurarte de conocer si existe ese sentimiento de equipo dentro de tu clase. Plantéale a tu tutor de prácticas actividades o dinámicas para enriquecer este aspecto:

· Cambiar la distribución del aula en algún momento.

· Juegos cooperativos en tiempo de patio o dentro del aula.

· Actividad o juego para el tiempo de tutoría. Empieza siendo tú el ejemplo de ese juego: eres el líder.

· Una asamblea con el grupo-clase cuyo tema sea «Los miedos». Según la edad del alumnado se usan los niveles apropiados de vocabulario y de conceptos.

Para concluir, os dejo esta frase anónima que he utilizado en más de una ocasión con mi alumnado para abordar conceptos matemáticos y de equipo:

Trabajar en equipo

divide el esfuerzo y multiplica los resultados

Anónimo

b. Inteligencia emocional

El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío.

Horace Greeley

Somos seres viscerales, capaces de tomar decisiones trascendentales en cuestión de segundos para, así, poder sobrevivir o librarnos de una amenaza.

¿Crees que hemos cambiado mucho? ¿La razón es la que resuelve todos nuestros conflictos diarios?

En algunas situaciones, y si el entorno nos acompaña, será la razón la que nos dé las pautas para tomar la decisión que más nos beneficie. Tengo que comunicarte que has elegido una profesión donde las emociones, los estados de alarma y los sentimientos propios y ajenos campan a sus anchas. Podríamos llamarlo un jardín emocional.

Así que estás en la obligación de meter en tu maletín de herramientas, la inteligencia y la gestión emocionales: esas capacidades de identificar y comprender las emociones propias y las del alumnado en cada momento para actuar en consecuencia.

Para conseguir el éxito global, no podemos olvidar este aspecto y creer o pensar que el éxito que buscamos los docentes para nuestro alumnado es solamente el académico: esto sería un completo error.

Actualmente puedes encontrar muchas publicaciones que abordan eal tema de la inteligencia emocional y te invitamos a que profundices todo lo posible en él. Aquí vamos a recoger los aspectos esenciales que debes tener en cuenta y que influyen directamente en el aula.

La neuroeducación —los estudios sobre el cerebro que investigan cómo se aprende— asegura que la tensión, la ira, la violencia, la ansiedad, el miedo... bloquean el aprendizaje; y que la amabilidad, la sonrisa, la tranquilidad incluso en momentos críticos, la confianza, la esperanza, las expectativas positivas, la alegría... estimulan el aprendizaje.

¿Cómo puedo ser capaz de ser un buen maestro si no reconozco mis emociones? Esta pregunta nos conduce a la idea que te queremos transmitir: trabajar la empatía, la educación emocional en el aula... es muy importante; pero se hace imposible, si no nos miramos nosotros mismos por dentro y alcanzamos un autoconocimiento emocional.

Comienza, pues, a conocerte y a ponerle nombre a lo que sientes. Cuando lo consigas estarás preparado para enseñarselo a los demás. Eres un espejo en el que se mira todo el alumnado, por lo que deberás mantener un equilibrio emocional durante el día a día, durante la resolución de un conflicto o mientras hablas con una alumna o un alumno. No puedes dejarte llevar por el enfado, la rabia, la impaciencia, la desesperación o la impotencia. Esos sentimientos existen y hay que ponerles nombre, pero, si no los sabes canalizar y gestionar, estarás enseñando que esas emociones, de algún modo, «justifican la violencia».

Ahora que has echado una mirada dentro de ti es cuando podrás pensar, planificar y trabajar estos conceptos dentro del aula y convertirte en un líder emocional para tu alumnado.