Raul Fernando Guerrero Castaneda - El cuidado pedagógico

Aun cuando no tengamos reuniones sincrónicas a través de una videollamada o videoconferencia, podemos ser capaces de usar las herramientas digitales de una forma verdaderamente integradora que permita la reflexión en el conocimiento. La espacialidad se vuelve un terreno de oportunidades para conocer al otro, sin juzgar y sin prejuicios, nos damos la oportunidad también de aprender. Yo mismo como profesor he pedido a mis estudiantes darme ideas de cómo puedo usar una determinada aplicación, o de aplicaciones que ellos tienen a la mano. Como profesor no me da pena aprender, me agrada la idea de dinamizar mis formas de enseñanza, en la distancia social viene el hacerse uno con el estudiante.

No se trata de complacer y caer en los caprichos de los estudiantes, sino como docente poder visualizar las múltiples formas de acercar y diseminar el conocimiento del cuidado que nos compete, de alguna manera en efecto, somos los profesores y tendremos las suficientes herramientas para manejar la situación y poder discernir de manera adecuada.

La presencialidad viene a darnos una nueva forma de estar presentes para el otro sin la necesidad de estar físicamente, las formas de virtualidad deben tornarse cada vez más nuestras, a fin de integrarlas a las dinámicas académicas y poder hacernos presentes para los estudiantes; el estudiante podría a su vez tomar consciencia de lo que se hace para preparar una sola clase, el cuidado es así. El cuidado sobrepasa la espacialidad e incluso la temporalidad del ser humano, y logra integrar formas de conocimiento de uno mismo capaces de transformarnos. La presencialidad debe ser constituida como una razón de encuentro y de dinámica permanente para transformar verdaderamente nuestros espacios.

Como lo comenté anteriormente, el estar frente a una computadora o un dispositivo móvil por dos o tres horas intentando suplir nuestros encuentros presenciales anteriores no es hacer virtualidad, solo repetimos patrones y, por ende, los estudiantes no son tampoco capaces de reflexionar sobre la relación pedagógica.

La presencialidad nos viene a enseñar que la distancia física existe, que la espacialidad sí está ligada a la temporalidad, pero no de manera lineal, es decir, los espacios constitutivos de relaciones humanas no se limitan a un espacio y tiempo únicos, la espacialidad que logremos crear en el dinamismo de nuestra enseñanza es capaz de sobrepasar los límites temporales y prevalecer mucho más allá del horizonte imaginable de nuestros estudiantes.

La presencialidad nos abre camino a la interpretación del cuidado desde la pedagogía que permita no juzgar ni evaluar al estudiante por fuera, sino de integrarlo a nuestras formas de cotidianidad cada vez más alejadas de la unidad física, para poder sentir y presenciar al otro como parte de mí.

La educación debe transformarse verdaderamente, estamos en un camino de aprendizaje en donde nos hemos dado cuenta de nuestra vulnerabilidad, estamos conscientes de que la presencia del otro es indispensable pero la presencia no se limita a la sincronía de un encuentro monótono, sino a la variedad de espacialidades que pueden unirnos en formas creativas e innovadoras.

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