Carolina Cuesta - Didáctica de la lengua y la literatura, políticas educativas y trabajo docente

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IBIC: JNMT [Formación docente]; YQF [Didáctica: lenguas distintas de la inglesa]; YQFL [Didáctica: literatura en lenguas distintas de la inglesa]

Corrección general y cuidado de la edición, a cargo de Laura Petz

La maquetación y el armado del interior estuvieron a cargo de Laura Bono

El diseño de cubierta fue realizado por Ángel Vega

El diseño del interior fue realizado por Gerardo Miño

Primera edición: Agosto de 2019

ISBN: 978-84-17133-86-3

Editado en Buenos Aires, Argentina

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Índice

Agradecimientos

Introducción. ¿Por qué didáctica de la lengua y la literatura, políticas educativas y trabajo docente?

Capítulo 1. Didáctica general y didáctica de la lengua y la literatura como didáctica específica

1. Revisiones y debates político epistemológicos

2. ¿Didácticas o especialistas en…? Consensos y discrepancias en torno al problema del psicologicismo

3. Perspectivas didácticas de la lengua y la literatura: reforma, organismos internacionales y especialistas

4. Redefiniciones de la enseñanza de la lengua y la literatura: las competencias y el saber hacer

Capítulo 2. Reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Argentina

1. Psicogénesis, textualismo cognitivista y enfoque sociocultural: la lectura y la escritura como objetos/contenidos de la enseñanza

2. La enseñanza de la lectura como comprensión lectora

3. Las situaciones de lectura y escritura como la comprensión de los textos

4. Los libros de texto como Lengua, Literatura, Prácticas del lenguaje (o viceversa)

Capítulo 3. Antecedentes políticos disciplinarios de las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura en Argentina

1. Transiciones político-epistemológicas argumentadas en la nueva democracia

2. Los circuitos de expertise y sus estrategias de superación de los estructuralismos

3. Entre los estructuralismos, los textualismos cognitivistas y la psicogénesis

4. La consolidación de la lectura y la escritura como el conocimiento de los textos

Capítulo 4. Metodologías de la enseñanza de la lengua y la literatura como objeto de estudio

1. Las didácticas y el problema del método: entre el tecnicismo instrumentalista y el criticismo

2. Precisiones sociológicas y antropológicas sobre los conceptos de prácticas y enseñanza

3. Problemas teórico-metodológicos en torno a las voces de los actores de la enseñanza

Capítulo 5. Tensiones entre saberes docentes y saberes pedagógicos/didácticos en la enseñanza de la lengua y la literatura

1. Primera tensión: fragmentación y atomización de los objetos

2. Segunda tensión: enseñanza de la lengua, gramática escolar y diversidad lingüística

3. Tercera tensión: enseñanza de la literatura, lectura y escritura; experiencia y subjetividad

4. Cuarta tensión: los usos de los libros de texto como orientadores de las metodologías de la enseñanza

Capítulo 6. Metodologías circunstanciadas de la enseñanza de la lengua y la literatura

1. Reconceptualizaciones de la lengua

2. La colisión estilística y la lengua enseñada

3. Reconceptualizaciones de literatura, lectores, experiencia y subjetividad

4. Las formas de pensar lo literario y el trabajo con corpus

Palabras finales. Una didáctica de la lengua y la literatura de perspectiva etnográfica

Bibliografía

Abrigo la esperanza de poder develar algunas cuestiones fastidiosas que tienen una importancia práctica e inmediata.

Jerome Bruner. Realidad mental y mundos posibles (1986: 127).

A Favio, a nuestros hijos Lisandro y Lorenzo y a Amparo, nuestra hija, por creer que mi trabajo es importante y que, por ello, necesita de sus apoyos y paciencias.

Mis agradecimientos van para colegas, amigos, amigas y afectos involucrados en el camino que posibilitó el libro. Espero que más adelante pueda tener una nueva oportunidad para agregar a quienes también me acompañan en el presente.

Agradezco a José Villella, director de la colección, por brindarme la oportunidad de escribir este libro. A Gema Fioriti, directora del Centro de Estudios en Didácticas Específicas de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín (CEDE-EHU-UNSAM), por darme su apoyo y enseñarme durante los diez años que trabajé en esta Universidad. También a Fernando Bifano por tantos intercambios y el trabajo codo a codo en el mismo CEDE. Siguiendo con la UNSAM, a María Inés Oviedo por sus constantes aportes para afinar el sentido de la formación docente y la investigación en didáctica, lo mismo a Matías Perla, y porque actualmente sigamos estos rumbos en la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE). A todos los colegas que estudiaron en la UNSAM y que me tuvieron como docente, por sus discusiones agudas, complejas, que hacen a los planteos y fundamentos del libro. Siempre estaré más que agradecida, particularmente, con Aldo Raponi, Graciela Ocampo, Analía Rosa, Matías Perla, Estela Gómez, Delia Di Matteo, Diana Spinelli, Fabiana Montenegro, Rosa Lugo y Ema Gatti con quienes también compartimos la docencia.

Yéndome a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (FaHCE-UNLP), les agradezco a Claudio Suasnábar y a José Luis De Diego por recibirme generosamente como directores de mi tesis de Doctorado y, con ello, ofrecerme su formación. A Mariano Dubin y a Mariana Provenzano por apostar a que juntos podíamos, y podemos, realizar los desarrollos en didáctica de la lengua y la literatura en los que creemos. También les agradezco, y ahora junto con Manuela López Corral, Matías Massarella, Malena Botto, Fernanda Ronconi, Gisela Campanaro, María de los Ángeles Contreras y Lucía González que, allá por el año 2010, hayamos asumido el desafío de inventar una revista llamada El toldo de Astier para divulgar propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura de diversidad de docentes, estudiantes y trabajadores de la educación. Y que lo sigamos haciendo. A Manuela y a Matías también les agradezco especialmente que apuesten en lo que creemos y a Malena por todos sus conocimientos puestos en los cursos de ingreso que compartimos durante tantos años; a Margarita Papalardo por confiar en este trabajo y dirigir las investigaciones que permitieron sistematizar la producción realizada y que integran parte del libro. A Sandra Sawaya por llevar adelante juntas los desarrollos que venimos realizando entre la FaHCE-UNLP y la Facultad de Educación de la Universidad de San Pablo (FEUSP, Brasil) que, en realidad, comenzaron allá por el 2008 a propósito de su participación en el I Congreso Internacional de Didácticas Específicas que organizamos desde el CEDE-EHU-UNSAM. También quiero expresar mi agradecimiento a Juan Daniel Ramírez Garrido quien como parte de mi formación en el doctorado me recibió en la Universidad Pablo Olavide (Sevilla, España) y me enseñó a comprender los desarrollos de Vigotsky y Bruner, y con ello de los otros autores que compartieron o siguieron sus líneas.