Julián De Zubiría - Los ciclos en educación
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Los ciclos en educación
Principios y lineamientos desde la Pedagogía Dialogante
Julián de Zubiría Samper
Gerardo Andrade Medina
Bertha Sarmiento Bautista
Jhon Jaime Marín Niño
Vanessa Vargas Duarte
Henry Diego Sampedro Vanegas
Colección Pedagogía Dialogante
Los ciclos en educación
Principios y lineamientos desde la Pedagogía Dialogante
© Autores
Julián De Zubiría Samper
Gerardo Andrade Medina
Bertha Sarmiento Bautista
John Jaime Marín Niño
Vanessa Vargas Duarte
Henry Diego Sampedro Vanegas
Libro ISBN: 978-958-20-1404-9
Primera edición: 2009
© Cooperativa Editorial Magisterio
www.magisterio.com.co
Este libro no podrá ser reproducido en todo o en parte, por ningún medio impreso o de reproducción sin permiso escrito del editor.
Contenido
Los ciclos en educación Los ciclos en educación Principios y lineamientos desde la Pedagogía Dialogante Julián de Zubiría Samper Gerardo Andrade Medina Bertha Sarmiento Bautista Jhon Jaime Marín Niño Vanessa Vargas Duarte Henry Diego Sampedro Vanegas Colección Pedagogía Dialogante Los ciclos en educación Principios y lineamientos desde la Pedagogía Dialogante © Autores Julián De Zubiría Samper Gerardo Andrade Medina Bertha Sarmiento Bautista John Jaime Marín Niño Vanessa Vargas Duarte Henry Diego Sampedro Vanegas Libro ISBN: 978-958-20-1404-9 Primera edición: 2009 © Cooperativa Editorial Magisterio www.magisterio.com.co Este libro no podrá ser reproducido en todo o en parte, por ningún medio impreso o de reproducción sin permiso escrito del editor.
Presentación
Capítulo primero
La historia de un concepto: Los ciclos en la educación
Primeras aproximaciones al concepto: Rousseau y Freud
La Teoría de los estadios en Piaget y el concepto de ciclo en la actualidad
¿Qué se ha revisado de la Teoría de los estadios en Piaget en la conceptualización actual de los ciclos?
¿Cuál es el aporte de la psicología genética en la conceptualización actual de los ciclos en educación?
Los Enfoques Histórico-culturales y la caracterización de los ciclos
Capítulo segundo
Los principios de caracterización de los ciclos desde la Pedagogía Dialogante
Primer principio
La interdependencia entre pensamiento y lenguaje
La interdependencia entre la dimensión cognitiva y la praxiológica
La interdependencia entre la dimensión cognitiva y la valorativa
Las disincronías en las dimensiones humanas
Segundo principio
Tercer principio
El ciclo Exploratorio (Grados 0, 1º y 2º)
El ciclo Conceptual (3º, 4º y 5º)
El ciclo Contextual (6º, 7º y 8º)
El ciclo Proyectivo (9º, 10º y 11)
Cuarto principio
Quinto principio
Hacia la Pedagogía Dialogante
La Pedagogía Dialogante y el desarrollo valorativo por ciclos
La Pedagogía Dialogante y el desarrollo cognitivo por ciclos
La Pedagogía Dialogante y el desarrollo del lenguaje por ciclos
La edad de desarrollo y la ubicación de los estudiantes en un curso determinado
Los factores escolares y la edad de desarrollo de un estudiante
Referencias de los capítulos 1 y 2
Capítulo tercero
La educación valorativa en la perspectiva de los ciclos educativos
De las religaciones a las fuentes de la ética
La consideración de las fuentes de la ética como marco interpretativo
Una aproximación a las etapas del desarrollo ético
Una propuesta para la educación valorativa por ciclos
Las tensiones fundamentales
Inclusión – exclusión
La acción del sujeto – la acción del medio
Ser “uno mismo” – ser “cualquiera”
Autonomía – dependencia
Las competencias éticas y los ciclos
La comprehensión de sí mismo
La comprehensión del otro
La comprehensión del contexto
La comprehensión de la trascendencia
Referencias
Capítulo cuarto
El desarrollo cognitivo en la escuela
El desarrollo cognitivo en el ciclo Exploratorio (grados 0, 1 y 2)
El desarrollo cognitivo en el ciclo Conceptual (3º, 4º y 5º grados)
La formación de conceptos y la mediación de los docentes
La función de la mediación
La graficación y diagramación de conceptos media el proceso de organización cognitiva
El desarrollo cognitivo en el ciclo Contextual (6º, 7º y 8º grados)
A manera de introducción: adolescencia y pubertad
Caracterización del desarrollo cognitivo del joven en el ciclo Contextual
Desarrollo de las competencias cognitivas en el ciclo Contextual
Qué es un razonamiento y cuál es su estructura
Tipos de razonamiento
Los tres tipos de razonamiento y la generación de hipótesis
El desarrollo cognitivo en el ciclo Proyectivo (9º, 10º y 11º grados)
Caracterización del joven en este ciclo
Caracterización del desarrollo cognitivo del joven en el ciclo Proyectivo
La argumentación: fundamento del desarrollo cognitivo en el ciclo Proyectivo
Referencias
Capítulo quinto
El desarrollo de la competencia comunicativa en la perspectiva de los ciclos educativos
Consideraciones preliminares: adquisición y desarrollo del lenguaje
Desarrollo de la competencia comunicativa
Implicaciones del concepto de ciclo para el desarrollo de la competencia comunicativa
Discurso, lectura y libertad
La importancia de establecer distintos niveles de desarrollo
Desarrollo de la competencia comunicativa en el ciclo Exploratorio
Lectura textual
Producción escrita
Producción oral
Lectura y producción de lenguajes no verbales
Desarrollo de la competencia comunicativa en el ciclo Conceptual
Lectura inferencial
Producción escrita
Producción oral
Lectura y producción de lenguajes no verbales
Desarrollo de la competencia comunicativa en el ciclo Contextual
La lectura contextual de discursos
Producción escrita
Producción oral
Lectura y producción de lenguajes no verbales
Desarrollo de la competencia comunicativa en el ciclo Proyectivo
La lectura crítica de discursos
Producción escrita
Producción oral
Lectura y producción de lenguajes no verbales
Referencias
Presentación
En el último tiempo el concepto de ciclo ha aparecido con fuerza en los documentos de la Secretaría de Educación de Bogotá (SED 2008 y 2009a y 2009b). En su propuesta inicial se habla de cinco ciclos para caracterizar la Educación Básica y Media, incluyendo entre ellos el llamado “año cero” o de tránsito entre la Educación Inicial y la Educación Básica. Esta visión es contraria a la caracterización lineal y acumulativa que venía rigiendo en la estructura organizativa de la educación en Colombia y que se expresaba en una numeración continua de los grados desde el cero hasta el once; caracterización, que de acuerdo con Davídov (1987), expresaba el principio del “carácter sucesivo” con el cual se organizaba el aprendizaje en la escuela tradicional. La nueva visión por ciclos, a juicio de la Secretaría de Educación, “busca superar la atomización y fragmentación de los contenidos de la enseñanza” y contribuir de esta manera a mejorar “la calidad de la educación bogotana” (SED, 2008: 9). La propuesta se acerca más al sistema de organización adoptado desde años atrás por varios países latinoamericanos y por algunas muy pocas innovaciones educativas en Colombia, entre ellas, el Claustro Moderno y el Instituto Alberto Merani.
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