Ricardo Antar - Melanie Klein

Y para cerrar, otra cita:

“Mis observaciones me han convencido de que incluso con esto a menudo sólo conseguimos una parte de lo que nos proponíamos [...] aprendemos del análisis de neuróticos que sólo una parte de los perjuicios causados por la represión puede atribuirse a un ambiente nocivo u otras condiciones externas perjudiciales. Otra parte muy importante se debe a una actitud por parte del niño, presente desde los más tiernos años. El niño desarrolla frecuentemente, sobre la base de la represión de una fuerte curiosidad sexual, un rechazo indomable a todo lo sexual que sólo un análisis minucioso puede luego superar. No siempre es posible descubrir a partir del análisis de adultos –especialmente en una reconstrucción– en qué medida las condiciones adversas y en qué medida la predisposición neurótica son responsables del desarrollo de la neurosis.” 26

1Klein, M., El desarrollo de un niño, en Contribuciones al psicoanálisis , Buenos Aires: Hormé, 1964, p. 37, nota n. 18.

2 Ídem , pp. 19-20.

3¡Y el niño mismo!, como tendremos oportunidad de apreciar más adelante en el texto.

4Melanie Klein afirmará en una significativa nota al pie: “Indudablemente cualquier crianza, incluso la más comprensiva, como implica cierto monto de firmeza, causará cierto monto de resistencia y sumisión. Así también es inevitable y necesario para el desarrollo cultural y la educación que haya mayor o menor monto de represión. Una crianza fundada en conocimientos psicoanalíticos restringirá a un mínimo este monto, sin embargo, y sabrá cómo evitar las consecuencias inhibitorias y perjudiciales para el desarrollo mental.”, ob. cit., p. 37, nota 18.

5 Ídem , p. 20.

6 Ídem , p. 21.

7 Ídem , p. 22.

8 Ibídem , nota 3.

9 Ídem , p. 22.

10 Ídem , p. 24.

11Quizás sea otra forma que tiene Erich de preguntar por el papel del padre (Dios Padre, el creador) en la cuestión de “¿Cómo se hace una persona?”. En las preguntas del niño la idea de Dios está relacionada con el hecho de la creación –es decir, algo que no existía, pasa a existir a partir de un momento dado, momento cuya naturaleza y acción es necesario explicar– y la madre tiende a responderle que las cosas han sido siempre así y han estado siempre ahí.

Esto nos evoca, aunque desde otro punto de vista, la fórmula latina citada por Freud en La novela familiar de los neuróticos (1909 [1908], AE, 9, pp. 218-219): “El padre es siempre incierto, la madre es certísima”. El padre parece hacer referencia siempre a una instancia que tiene alguna dimensión de abstracción o hipotética.

12Klein, M., ob. cit., p. 24.

13 Ídem , pp. 25-26. Este es el momento en que “la capacidad intelectual” de los niños gana en amplitud de intereses ya que “reconoce como reales cosas e ideas de todos los días, tangibles, simples...”.

14 Ídem , p. 27. Observemos que M. Klein no relaciona, al menos no en forma explícita, esta mayor actividad cognoscente, esta necesidad de penetrar en las profundidades, esta necesidad de formarse un juicio propio afrontando sus propias evidencias que le eran familiares, con el hecho de que “una vez también dijo a su padre mientras sostenía el bastón de este último entre sus piernas. ‘Mira, papá, qué enorme pipi que tengo’, manifestando así su identificación con él.”

15 Ibídem .

16 Ídem , p. 28. Podemos comparar esta situación con la del científico que declara “real” aquello que sus hipótesis lo llevan a sostener, sabiendo que en cualquier momento pueden descubrirse evidencias que llevarán a refutar esta declaración de “realidad”.

17 Ídem , p. 35.

18 Ídem , pp. 29-30.

19 Ídem , pp. 30−31.

20 Ídem , p. 35.

21 Ídem , p. 36-37.

22 Ídem , p. 37.

23 Ídem , p. 38.

24 Ídem , p. 38.

25 Ídem , p. 37.

26 Ídem , p. 41.

Ricardo Antar

En esta segunda parte M. Klein propone proseguir con la tarea iniciada en la parte anterior del artículo; es decir, la profilaxis no solo de “enfermedades subsiguientes sino también (prevenir perjuicios permanentes) del carácter y del desarrollo intelectual”:

“Yo plantearé ahora la cuestión de qué aprendemos del análisis de adultos y niños que podamos aplicar al considerar la mente de los niños menores de seis años , ya que es bien sabido que los análisis de neurosis revelan traumas y fuentes de perjuicio en acontecimientos, impresiones o desarrollos que ocurrieron en edad muy temprana, es decir, antes del sexto año de vida. ¿Qué proporciona esta información para la profilaxis?” 1

Luego de reiterar los enormes beneficios que surgen de una crianza con principios psicoanalíticos, señala que se ve obligada a mencionar las dificultades a que la misma se enfrenta:

a) una de ellas es la falta de posibilidad interna de llevarla adelante por parte de padres y educadores no analizados.

b) Pero la mayor limitación se encuentra en que

“ solo una parte de los perjuicios causados por la represión puede atribuirse a un ambiente nocivo u otras condiciones externas perjudiciales . Otra parte muy importante se debe a una actitud por parte del niño, presente desde los más tiernos años ... No siempre es posible descubrir a partir del análisis de adultos −especialmente en una reconstrucción− en qué medida las condiciones adversas y en qué medida la predisposición neurótica son responsables del desarrollo de la neurosis.” 2

En conexión con este tema, M. Klein retoma la experiencia con Erich en el momento en que el niño repetía frecuentemente preguntas 3que se tornaban estereotipadas, “en tanto que las que se debían a un evidente impulso de investigación disminuían y se tornaban de carácter especulativo. Al mismo tiempo aparecieron preguntas preponderantemente superficiales, no meditadas y aparentemente sin fundamento.” 4Más aún, después “de este reciente período (...) de creciente rumiación y preguntas superficiales, hubo un cambio. El niño se volvió taciturno y mostró marcado desagrado por jugar.” 5

No obstante, aunque

“este cambio no podía menos que llamar la atención de un ojo atento, aun entonces su estado no podía considerarse como ‘enfermo’ . Su sueño y estado general de salud eran normales. Aunque tranquilo y más revoltoso, como resultado de su falta de ocupaciones, seguía siendo amistoso; podía tratárselo como de costumbre y estaba alegre. Sin duda que también los últimos meses su inclinación por la comida dejaba mucho que desear; empezó a ser caprichoso y mostraba marcado disgusto por ciertos platos, pero por otra parte comía lo que le gustaba con buen apetito. Se aferraba más apasionadamente a la madre, aunque, corno ya se dijo, se aburría en su compañía. Era uno de esos cambios que por lo general o no son advertidos especialmente por los que se encargan del niño, o si son advertidos, no se los considera de importancia.” 6

Aquí M. Klein realiza un desarrollo en sus planteos: “la curiosidad sexual reprimida es una de las principales causas de cambios mentales en los niños.” 7En consecuencia, una profilaxis basada en las concepciones psicoanalíticas debe abordar esta cuestión (y no solo la curiosidad consciente) en la crianza de los niños. Se trata de un desarrollo en la concepción de los hechos que obliga a un desarrollo en los medios para abordarlos .