Luis Antolín Jimeno - Expresión corporal

Estos atributos están parcialmente bajo el control de las personas, pudiendo utilizarlos cuando se desee, es decir la práctica de la expresión debe facilitar su aparición voluntaria con intención creativa.

La motivación y el contexto ambiental condicionan la creatividad . La motivación es la fuerza impulsora del desarrollo de la creatividad, especialmente la motivación intrínseca, centrada en la tarea. Para ello, en los contextos creativos que se proponen, se debe reconocer la posibilidad de desarrollo personal significativo, importante para los sujetos.

Por otra parte, la creatividad que se da en los procesos educativos debe ser juzgada y validada en el contexto en el que se desarrolla. El grupo educativo, se convierte en un ecosistema dependiente de factores como, por ejemplo, el nivel de potencial creativo de cada persona, del que ya hemos hablado, o el área en el que la persona creativa se expresa, que puede favorecer o impedir el desarrollo de la creatividad. Nosotros hablamos de la expresión corporal que se practica en la educación física.

La producción creativa en esta área puede verse afectada de varias maneras:

Por el grado en el que favorece la generación de ideas nuevas.

Según el grado en el que motiva y da el respaldo necesario al desarrollo de las ideas creativas, posibilitando la generación de productos nuevos.

Por la valoración y validación del producto como creativo.

No considerar el contexto específico provoca que, con frecuencia, en la educación, la satisfacción personal por lo logrado, crea una gran expectativa, con el consiguiente deseo de ser mostrado a otros grupos e incluso fuera de la escuela. A veces ocurre que, fuera del aula, un producto del que el profesor y los demás compañeros son conscientes del proceso seguido y el esfuerzo hecho, no tiene la aceptación esperada. Mostrar los productos fuera del contexto formativo y conseguir reconocimiento, supone un esfuerzo complementario, un paso más que debe ser planificado como parte del proceso formativo.

Dentro del marco educativo, teniendo en cuenta los condicionantes expuestos, la creatividad puede ser entendida como una metodología que encajaría en el desarrollo de los procesos expresivos, al considerar que la educación es solo una guía y cada alumno es el protagonista de su aprendizaje.

La posibilidad de explicar la creatividad como metodología se fundamenta en los siguientes principios de actuación:

1 Se parte del nivel de desarrollo y de conocimiento de cada alumno. Tanto el conocimiento informal como el informal.

2 Los continuos cuestionamientos y reflexiones de lo aprendido, tienden a modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee creando cada vez conocimientos más complejos.

3 La intervención sensible asegura la relación de las actividades de enseñanza - aprendizaje con la vida real (aprendizajes funcionales y útiles para el alumno).

4 Tiene en cuenta las peculiaridades de cada alumno y su ritmo de aprendizaje de tal manera que la enseñanza es mucho más individualizada y adaptada a la diversidad de sujetos que nos encontramos en el aula/ clase

5 Todo esto facilita la construcción de aprendizajes significativos.

6 Aboga por la interacción entre los alumnos y de estos con el profesor muy estrecha, pero con altos grados de autonomía para el alumno, ya que el profesor es un conductor o guía del aprendizaje; siendo éste el que busca y crea las soluciones a los problemas que van surgiendo en una situación concreta. El profesor a su vez aprende de las diversas respuestas y situaciones diferentes que en la práctica se generan (enseñanza interactiva).

7 Plantea actividades de acuerdo con el desarrollo del alumno y sus posibilidades de tal manera que estas creen una disonancia cognitiva en el alumno y despierten su interés al ver que la solución es alcanzable (aprendizaje motivador).

Conocer los condicionantes y aplicar los principios de la creatividad en la planificación docente de la expresión corporal nos asegura la aproximación a sus objetivos y el cumplimiento de las capacidades que pretendemos desarrollar. Esta planificación se debe ver complementada con la práctica que propone mos a continuación.

La improvisación en expresión corporal es una actividad que obliga a quienes la practican a reaccionar a un estímulo que requiere una respuesta dinámica espontánea, poniendo en juego todos sus recursos motrices.

La improvisación se propone en expresión corporal como una manera de permitir que la lógica motriz contribuya a formar parte de la generación de nuevos recursos o de integrar los que ya se tienen (aprendizajes o experiencias) en la motricidad expresiva.

Aprender a improvisar es aprender a no inhibir las expresiones motrices (movimiento y sonidos) que provienen del cuerpo, y a mantener toda la atención en la intención de generar movimiento como respuesta a estímulos de todo tipo. Exige adoptar actitudes como:

Movilizar la capacidad de desplazarse espontáneamente

Conocer los conceptos de movimiento que están en juego

Comprender la exigencia dinámica del estímulo.

El contexto docente en el que se sitúa

El tipo de improvisación que favorezca la obtención de los objetivos de aprendizaje.

La creación de la consigna que desencadena la acción (el estímulo que exige una respuesta).

En el transcurso de una experiencia expresiva se producen dos contextos fáciles de diferenciar:

Contexto de exploración.

Contexto de creación.

Una improvisación que se sitúa en un contexto de exploración tiene como finalidad la comprensión de principios de ejecución del movimiento o la experimentación de conceptos teóricos. Su fin último es la personalización de la técnica y la creación de vivencias individualizadas alrededor de un conocimiento recientemente adquirido.

La improvisación inscrita en un contexto de creación pretende el descubrimiento de soluciones asociadas a la realización de un producto (coreografía, evaluación de conocimientos).

El tipo de improvisación se definirá por el número de condicionantes que se aso-cien a la realización de una tarea dada. Según esto las improvisaciones serán:

Estructuradas

Libres

Una improvisación estructurada es cuando la resolución de una tarea compromete al alumnado en la aplicación de un cierto número de obligaciones que reducen el campo de respuestas posibles.

Una improvisación libre es cuando la acción motriz se inicia con muy pocas (o ninguna) obligaciones que cumplir, dejando espacio a una multitud de soluciones.

Hay que tener en cuenta que la apreciación entre la libertad y las limitaciones de una estructura hay infinidad de grados, por lo que, a veces, si queremos caracterizar una improvisación, es más descriptivo hablar de improvisaciones más estructuradas que libres o más libres que estructuradas.

La aleación de los contextos más los tipos de aprendizaje definen exigencias didácticas que deben ser valoradas por quienes aplican la improvisación como modelo metodológico.