María Angélica Pease Dreibelbis - El mundo relacional adolescente. Familia, pares, pareja y comunidad

La información se recogió mediante entrevistas semiestructuradas en profundidad, desarrolladas en varias sesiones (de tres a cinco), cada una de las cuales duró un promedio de una hora y treinta minutos. Las guías de entrevista las desarrollaron el equipo de investigación y se sometieron al juicio de expertas y expertos en desarrollo adolescente, educación secundaria, psicología y ciencias sociales, así como en cada uno de los ejes de indagación (por ejemplo, género y sexualidad, ciudadanía y participación ciudadana, etc.). Además, funcionarios de Unicef validaron dichas guías, que fueron también socializadas con la mesa técnica de educación de adolescentes (impulsada por el Minedu, con la asistencia técnica de Unicef) y con la mesa interna sobre educación de adolescentes, conformada por funcionarios del Minedu de áreas que trabajan con adolescentes. Todos los aportes de las y los diferentes expertos se tomaron en consideración y las guías de entrevista se ajustaron en función a ellos. Además, se desarrollaron entrevistas piloto con tres adolescentes de Lima.

De igual manera, al viajar a cada región del país, la guía de entrevista se validó empíricamente. Luego de cada sesión, tanto los resultados obtenidos como las dificultades y precisiones necesarias en las preguntas, las discutieron todo el equipo para garantizar un ajuste lingüístico que atienda a las variaciones regionales.

La información de las entrevistas se complementó con observaciones de aula y de patio en cada una de las escuelas seleccionadas, sobre todo para enriquecer el análisis de lo recogido respecto a las variables de cultura escolar y aprendizaje, temas que se desarrollan en el tomo III de la presente serie. Se llevaron a cabo también entrevistas informales a directores, docentes y diversos actores de la escuela, que se documentaron en cuadernos de campo.

Para recoger la información, se cumplieron estrictamente los protocolos de cuidado de participantes que demanda el Comité de Ética de la Investigación (CEI) de la PUCP y también con los protocolos que orientan a la Unicef. Asimismo, desarrollamos protocolos de contacto, tanto con las instituciones educativas como con las familias de las y los adolescentes, así como con ellas y ellos mismos; se cuidó el consentimiento informado y asentimiento en cada una de las instancias; y se desarrollaron protocolos de contención, cuidado, acompañamiento, derivación y seguimiento postentrevista, en caso de identificar situaciones problemáticas. Todos los casos en los que se identificaron situaciones difíciles fueron felizmente acompañados y derivados; además, al hacer seguimiento de los mismos, encontraron un lugar de contención. En este proceso, identificamos, acopiamos y desarrollamos una serie de recursos importantes para el trabajo con adolescentes en contextos de diversidad y en escuelas, los cuales ponemos a disposición en el anexo 2 («Componente ético y abordaje de casos críticos»), presente en cada tomo de la serie.

La abundante información recogida se procesó mediante un análisis temático deductivo e inductivo. Esta se organizó en torno a temas, categorías y áreas, para lo cual se siguieron los principios que plantea Creswell (2013), así como Braun y Clarke (2007), para el análisis temático. En cada etapa, las decisiones de codificación las coordinó el equipo de investigación. Los detalles de este proceso se desarrollan también en el anexo 1.

Asimismo, en el anexo 3, ofrecemos «Algunas conclusiones y reflexiones finales sobre “Ser adolescente en el Perú”». Este apartado recoge los principales resultados que encontramos en este proyecto de investigación, que, por cierto, se intersectan y dialogan a través de las diversas esferas, ecologías y dominios del desarrollo de nuestros y nuestras adolescentes.

En esa línea, el presente tomo considera las variables a «nivel relacional», en tanto son aquellas que estructuran los principales entornos de relacionamiento de las y los adolescentes; por ejemplo, las características que consideran para vincularse con sus pares, sus familias, sus profesores y su comunidad, también sus nociones sobre la familia, la evaluación del soporte y control, la comunicación, la vivencia de la amistad, el enamoramiento y la búsqueda de pareja.

De esta manera, iniciamos este segundo tomo con un capítulo sobre conectividad social, cuyo objetivo principal es identificar los criterios que consideran las y los participantes para caracterizar un buen y mal relacionamiento con cuatro ecologías de vinculación habitual: los cuidadores principales, los pares, las y los docentes y sus comunidades o vecindarios. Asimismo, se indagó en las evaluaciones que las y los participantes realizan respecto a su propia vivencia del relacionamiento en cada uno de estos entornos. Lo indagado responde a la noción de conectividad social centrada en la evaluación de las relaciones interpersonales no solo a nivel de cantidad, sino de calidad, tomando en cuenta las expectativas de las personas (Zavaleta, 2015).

El segundo capítulo explora las relaciones a nivel familiar. Para esto, se toma como punto de partida la ya clásica teoría de los estilos parentales (Baumrind, 1971), centrándonos en los aspectos de soporte y control del vínculo cuidador-adolescente; pero también se indaga sobre las concepciones de familia, comunicación y conflictos familiares. En ese sentido, contemplamos tres áreas que nos permitieran caracterizar la relación entre cuidadores y adolescentes. La primera ahondó en las concepciones sobre hogar, familia y la vivencia del trato que reciben de sus cuidadores. La segunda área contempló preguntas para explorar las nociones de soporte y control de las y los participantes, así como sus vivencias de estos aspectos del relacionamiento. Finalmente, se indagó también en la conflictividad a nivel familiar, sea entre cuidadores o a nivel de cuidadores y adolescentes.

Por último, el tercer capítulo ahonda en las relaciones a nivel de pares, centrándonos en los lazos de amistad y la búsqueda de pareja. Todo esto a partir de lo propuesto por autores clásicos como Papalia (Papalia, Wendkos & Duskin, 2019) o Sullivan (1953), quienes plantean la importancia crucial de los pares en el desarrollo adolescente. En esa línea, el instrumento construido se centró en aspectos como la exploración y el compromiso sobre las relaciones de amistad y de pareja —los cuales se detallan en el capítulo 1 del tomo I de la serie—, así como en las expectativas y la vivencia de las amistades y las relaciones de pareja.

Los capítulos que siguen detallan a profundidad cada una de estas variables y consideran: a) una sección introductoria, donde se revisan las principales formulaciones teóricas de las variables, la evidencia empírica correspondiente y los objetivos específicos a cada capítulo; b) una sección de resultados, que incluye un análisis de la información recogida a la luz de los objetivos del capítulo; y c) una sección de conclusiones, que considera aspectos transversales y particulares a cada contexto y la variable sociodemográfica. Por último, se presenta una sección de reflexiones finales que incluye algunas orientaciones y recomendaciones para la política pública y la intervención.

Al igual que en todos los tomos de esta serie, queremos cerrar la introducción agradeciendo a todas y todos los que hicieron posible la presente investigación. En primer término, al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef - Perú), que creyó en este proyecto y confió en nuestra capacidad de llevarlo a cabo. En particular, agradecemos el incondicional apoyo de Darío Ugarte, su inspiración, confianza y soporte en todas las partes de este proceso; lo mismo que el generoso apoyo y confianza de Daniel Contreras, quien fue clave para que este pueda llevarse a cabo. Agradecemos también el impecable apoyo de Ana María Ribera, del área de soporte de Unicef, por su enorme eficiencia y ayuda. Del mismo modo, queremos agradecer a la PUCP, que se comprometió con nosotras y nosotros en este proyecto. A nuestra decana de la Facultad de Psicología, María Raguz, y a nuestra jefa de departamento durante la mayor parte del proyecto, Cecilia Chau, por el apoyo y facilidades desde que empezamos a pensar en este convenio. También agradecemos el invaluable apoyo de nuestra gestora de investigación del Departamento de Psicología, Elizabeth Pompilla, así como a Martha Puente de la Vega y Manuel Barba, de la Dirección de Gestión de la Investigación, quienes fueron un apoyo clave y crucial para llevar a cabo el proyecto en todas sus etapas. Finalmente, agradecemos la generosidad y empuje de nuestro Fondo Editorial. Gracias a su directora Patricia Arévalo por confiar en este proyecto; a Militza Angulo Flores, cuyo generoso acompañamiento hizo posible que estas publicaciones fueran como las habíamos soñado; y a Daniel Amayo Magallanes por su apoyo y minucioso trabajo.