Arnoldo Hax - Hacia la Gran Universidad Chilena

Contamos, por lo tanto, con dos de las tres aspas de la hélice que nos permitirá levantar el vuelo. La tercera pendiente es la propia universidad y, en ese tránsito, aunar estos factores en torno a una ambiciosa visión de futuro compartida.

¿Cómo podemos promover la Gran Universidad?

Podríamos decir que Chile ya ha iniciado este camino. Iniciativas como el Programa Becas Chile 21, que busca formar a nivel de posgrado a diez mil jóvenes chilenos en los mejores centros de referencia mundial, puede llegar a ser un paso muy significativo en esa dirección. Pero la tarea no termina con su formación; más bien comienza. El retorno de estos graduados, las condiciones en que se insertarán, el equipamiento del que dispondrán, las redes que podrán o no cuidar y desarrollar serán factores críticos para dimensionar sus posibilidades de éxito. Lo que hoy sí sabemos es que estas condiciones no están garantizadas en el sistema chileno, y con ello se corre el serio riesgo de frustrar los resultados esperados de esta relevante inversión de recursos públicos.

No basta con iniciativas particulares. Lo que se requiere es que el sistema impulse esta tarea, y para ello queremos aportar una modesta contribución en este libro, ya que no podemos sino concluir que sin un esfuerzo serio y estratégico de planificación, no podremos alcanzar este nivel institucional, poniendo en riesgo con ello la capacidad de nuestro país para alcanzar el pleno desarrollo. Sin pretender ser prepotentes, creemos que las universidades chilenas no saben cómo hacer planificación estratégica en una forma comprehensiva y relevante. Nuestro propósito es proponer una metodología rigurosa para lograr este objetivo.

1 The Great American University . Jonathan R. Cole. Public Affairs, 2009.

2Capítulo: “Atreverse a volar alto: una estrategia para desarrollar universidades de rango mundial en Chile” , en el libro “Clasificación de Instituciones de Educación Superior” , de María Verónica Santelices, Juan José Ugarte y Jamil Salmi. Ministerio de Educación de Chile, 2013. Philip Altbach es director del Center for International Higher Education del Boston College y Jamil Salmi es Consultor Internacional, ex Director de Educación Superior del Banco Mundial. Este último es autor también del libro “The Challenge of Establishing World-Class Universities” , World Bank, 2009.

3En ese momento estaba a punto de desarrollarse la bomba atómica, proceso que ocurre con el respaldo universitario. En Harvard, en tanto, en su Radio Research Lab. , sedesarrolla la tecnología para interferir las señales de radio enemigas; al mismo tiempo en el Draper Research Lab. del MIT, se produce la invención del radar. Estas innovaciones tuvieron un enorme impacto en el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

4Vannevar Bush reseña en su carta introductoria al informe: “En carta fechada noviembre 17 de 1944, el Presidente Roosevelt solicita mis recomendaciones en los siguientes puntos: (1) ¿Qué debe hacerse, consistente con la seguridad militar y con la aprobación previa de sus autoridades, para hacer de público conocimiento, tan pronto como sea posible, las contribuciones que se han realizado durante nuestro esfuerzo bélico, en relación al avance del conocimiento científico? (2) Referido en particular a la Guerra científica contra las enfermedades, ¿qué debe hacerse ahora para organizar un programa que continúe en el futuro con el trabajo que se ha hecho en medicina y las ciencias de la salud relacionadas? (3) ¿Qué debe hacer el gobierno, ahora y en el futuro, para apoyar las actividades de investigación en organizaciones públicas y privadas? (4) ¿Puede proponerse un programa eficiente para el descubrimiento y desarrollo del talento científico de la juventud Americana, de manera que se asegure la continuidad futura de la investigación científica en nuestro país, de nivel comparable a aquel que se ha alcanzado durante la Guerra?”.

5 Science: The Endless Frontier . Vannevar Bush. (1945). http://www.nsf.gov/od/lpa/nsf50/vbush1945.htm

6Seminario Taller “Proyecto Chile” , 1992.

7En el sitio web, https://university-discoveries.com, el autor comparte la data que soporta y suplementa sus conclusiones.

8Op. cit. 1 (pp. 109-115).

9Entrevista con Derek Bok, en Cambridge, el 22 de octubre del 2013.

10Ver a este respecto el Anexo “Laboratorios naturales para una ciencia de clase mundial” en: “Surfeando hacia el futuro. Chile en el horizonte 2025” , del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad, 2013.

11Entrevista con Henry Rosovsky, Cambridge, 13 de octubre 2013.

12 La Educación Superior en Chile . OECD y Banco Mundial, 2009.

13 Higher Education in Developing Countries: Peril and Promise . World Bank and UNESCO, 2000.

14Op. cit. 2.

15Op. cit 2.

16John Buchan, en Harvard Alumni Bulletin, 1938.

17J. Salmi; op. cit. 2: “Visto en el contexto internacional y en comparación con los demás países de la OCDE a la cual pertenece Chile, se requiere de un salto cualitativo para que las universidades chilenas puedan entrar en el grupo exclusivo de las universidades de rango mundial”.

18Como referencia, el año 1990 el volumen de exportaciones de la industria del vino apenas llegaba a los US$100 millones, y la del salmón prácticamente no existía. Al año 2013, el vino exportó US$2 mil millones y el salmón US$3.500 millones.

19Escenario económico 2013-2014. Rodrigo Vergara, Presidente del Banco Central de Chile, julio 2013. www.bancocentral.cl

20Descifrando el crecimiento exportador chileno. Sebastián Claro, Consejero del Banco Central de Chile, junio 2013. www.bancocentral.cl

21Becas Chile es un programa que tiene como finalidad insertar a Chile en la sociedad del conocimiento, dándole así un impulso definitivo para alcanzar su desarrollo económico, social y cultural. Con ese objetivo el programa promueve una política de largo plazo de formación de capital humano avanzado en el extranjero. Entre el 2008 y 2013 ha entregado 2.441 becas de Doctorado y 3.139 becas de Magíster. El 23,2% de ellas hacia Estados Unidos, el 18,1% a España, un 17,3% al Reino Unido, y el 14,6% en Australia. Le siguen luego Alemania, Francia y Canadá, con cerca del 5% cada uno. Fuentes: www.becaschile.cl

CAPÍTULO 3

Lecciones de la Universidad de Estados Unidos

Existe una amplia coincidencia en el mundo académico internacional para reconocer, sobre la base de distintos indicadores, que las universidades líderes de los Estados Unidos representan hoy el modelo más exitoso de educación superior en el mundo. Si se mide el impacto de su producción científica y la repercusión económica de este 22(tanto en su investigación básica como aplicada); las distinciones honoríficas que han alcanzado sus académicos (científicos en cuyas aulas y laboratorios alcanzan el Premio Nobel, u otros equivalentes en las más importantes sociedades científicas 23); o el prestigio institucional y el nivel de atracción que estas exhiben (reflejado en la gran cantidad de investigadores, profesores y estudiantes que acuden a ellas de todas partes del planeta 24), vemos que este liderazgo puede ser percibido como una verdad de suyo evidente 25.

Como consecuencia de aquello, señala Derek Bok, ex rector de la Universidad de Harvard, la educación superior de Estados Unidos se ha convertido en un modelo para el mundo. Más y más naciones están adaptando sus sistemas, conformándolos de manera más cercana a este, influenciados por el éxito que ha alcanzado, y por ello de manera consciente han intentado adoptar muchas de sus características 26.

Aun cuando su formación a nivel de posgrado y sus capacidades en el ámbito de la investigación representan en general sus facetas más reconocidas, la Gran Universidad de Estados Unidos guarda en su interior un importante patrimonio. Nos referimos a su particular modalidad de pregrado, fundada en las artes liberales, lo que ha dejado una marca muy profunda en todo su sistema de educación superior y le ha permitido cosechar los frutos que este ha entregado a su país. Este singular modelo educativo ha tenido un desarrollo de casi cuatrocientos años, desde su primera fundación en las costas de Nueva Inglaterra, cuando los colonos deciden crear la nueva institución siguiendo las experiencias que ellos mismos habían tenido durante su formación en los colleges de la época en la isla británica.