Ruth Padilla Muñoz - Competencias tecnológicas en el bachillerato

En Jalisco existen localidades en las que es el sector educativo, particularmente la Universidad de Guadalajara, la instancia que se ha constituido en el principal espacio de acceso a la tecnología computacional para los estudiantes de educación media superior, favoreciendo con ello el incremento de los indicadores de inclusión digital y la disminución de la brecha digital.

Por otra parte, conviene destacar el papel que la Universidad de Guadalajara ha desempeñado en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems), tanto en los foros que dieron lugar al perfil del egresado del bachillerato, como en el diseño del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems) en sus dos diplomados, el destinado a los profesores y el correspondiente a los directivos. De la misma manera, nuestra casa de estudios se integró al grupo técnico que elaboró el proyecto para la certificación de profesores (Certidems) y para la evaluación de los planteles que buscan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (snb).

Todo lo anterior hizo posible que la Dirección General del sems de la UdeG (2006-2012) promoviera al interior de la institución actividades estratégicas destinadas a concretar la riems en sus planteles mediante la adaptación de su Bachillerato General por Competencias al Marco Curricular Común y, por lo tanto, al logro del perfil del egresado expresado en el Acuerdo Secretarial 444, la consecución del perfil del profesor establecido en el Acuerdo Secretarial 447 y del director (Acuerdo 449).

Alcanzar los objetivos antes descritos implicó el desarrollo de acciones para fortalecer la accesibilidad y uso de las tic, así como la capacitación del profesorado, con el propósito de intensificar la socialización tecnológica indispensable para el logro de los perfiles de alumnos, profesores y directivos propuestos en la riems y el snb.

Ante la necesidad de evaluar el impacto de las acciones que se llevaron a cabo en la implantación de la riems, así como para retroalimentar la toma de decisiones, se propuso el presente estudio cuyo objetivo se centra en conocer las situaciones educativas que se aplican por parte de la comunidad académica a partir del uso y aplicaciones de los recursos tecnológicos y de internet, para valorar si estas prácticas apuntan a la construcción de una nueva didáctica centrada en los alumnos, cuáles innovaciones producen y/o aplican los profesores mediante la incorporación de la tecnología, para el logro de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común (mcc) y de las habilidades de estudio y comprensión de los estudiantes.

Recuperar la experiencia de la incorporación de las tic en la educación media superior desde los presupuestos de la riems, es una tarea trascendente, en particular si se considera que en este nivel educativo se presenta la convivencia, estadísticamente polarizada, de una generación que ha crecido inmersa en la cultura digital como nativos del ciberespacio y, por tanto, son un grupo generacional clave cuyas prácticas favorecen nuevos procesos educativos, en confrontación con una generación de académicos que en su mayoría son inmigrantes digitales cuyo reto es involucrar los nuevos recursos tecnológicos para transformar un sistema educativo, todavía atrapado en la acumulación de información y su transmisión lineal, modelo que constituye ya una premisa inapropiada en relación con la producción del conocimiento.

Este documento está integrado en cinco apartados. En el primero se describe el panorama general de la educación en México a partir de que se propone la Reforma Integral de la Educación Media Superior y el Sistema Nacional del Bachillerato; se comenta la situación que vive Jalisco en el contexto de dicha Reforma y los antecedentes que dan lugar a la implantación del Marco Curricular Común y al Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, finalizando con el planteamiento del proyecto de investigación, sus motivos y propósitos.

En el segundo se exponen los referentes teóricos sobre los conceptos de integración y apropiación tecnológica, su relación con el ser docente y la práctica de la docencia, la incidencia del cambio tecnológico en los jóvenes y la educación y el cómo la accesibilidad a internet y al equipamiento influyen en la apropiación tecnológica. Se hace un acercamiento a los modelos existentes a través de sus dimensiones, con la finalidad de contar con los antecedentes sobre los que se basa el nuevo modelo, mismo que se explica en este apartado; asimismo, el proceso metodológico seguido para desarrollar la investigación y los elementos más importantes que caracterizan a los sujetos de la investigación (datos demográficos de profesores y alumnos).

En el tercer apartado se aborda directamente el nuevo modelo y los resultados obtenidos para las cuatro fases en que éste se divide; es mediante dicha información que se establece el estado que guarda la integración y apropiación tecnológica en Jalisco, para el caso de los profesores y alumnos. El capítulo cierra con una aproximación a las percepciones de los principales actores del hecho educativo con relación a la tecnología sus usos y aplicaciones.

En la cuarta sección intitulada “La distribución territorial del acceso a las tic en el estado de Jalisco”, se contextualiza la situación actual de las tecnologías en México y en la entidad; se fundamenta y describe un nuevo modelo para el diagnóstico espacial de la accesibilidad y se exponen los resultados del mismo. Por la importancia de la información contenida en el capítulo, consideramos necesario dedicarle un espacio particular, dado que el diagnóstico fue la base para la selección de la muestra trabajada en la investigación.

Finalmente, en el quinto apartado se discute sobre los hallazgos de la investigación, la aplicabilidad del modelo propuesto para hacer el diagnóstico e interpretación de la integración tecnológica a partir de sus dos grandes elementos constituyentes: la apropiación tecnológica y la accesibilidad, para concluir con un acercamiento a la interrogante ¿qué ha cambiado con la tecnología en la educación?, mediante elementos que ayuden a construir una respuesta plausible.

El cambio cultural producido socialmente a partir del uso masivo de las tic durante los últimos treinta años, ha sido estudiado desde diferentes disciplinas al tratarse de una nueva modalidad organizativa de la sociedad que ha sido llamada cibercultura, porque comprende un conjunto de valores, conocimientos y experiencias generadas por la comunidad virtual, surgida como consecuencia del desarrollo del internet. Éste es un modelo cultural que representa un parteaguas en las formas de convivencia e interpretación de la realidad y las relaciones humanas, por el impulso dado a nuevos desarrollos en diversos campos sociales y del conocimiento (Alonso y Arzoz, 2002).

Vessuri (2008: 57) menciona que ante el aumento de las incertidumbres y los vertiginosos cambios producidos durante el siglo xx, las visiones de futuros posibles para la humanidad han cambiado radicalmente, plantea la necesidad de reflexionar sobre los necesarios cambios sociales y se pregunta:

¿Cómo es que identificamos tecnofuturos posibles y deseables? Y una vez que lo hacemos, ¿cómo entendemos su extensión científica e institucional y sus implicaciones sociales? En particular, dadas nuestras características de países fundamentalmente consumidores de ciencia y tecnología, ¿qué autonomía y qué alternativas se nos ofrecen en la construcción de futuros?