Andrés González Duperly - Dimensiones humanas en acción - Ser para saber obrar

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Dimensiones humanas en acción : Ser para saber obrar: краткое содержание, описание и аннотация

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Los cuatro conceptos dimensionales de la propuesta: intencionalidad,inte­ractividad, voluntad y creatividad se perciben y sienten como en movimien­toincesante y decidido; mantienen una correlación justa con el aforismo Ser parasaber obrar. Se presentan como un tejido que cubre una distancia para quien seautorreconoce como individuo interior en los procesos de la dirección integralde vida.
El resultado de estas líneas es una propuesta para pensarcon sentido poco común sobre los fundamentos ontológicos, epistemológicos y gnoseológi­cos,esencias de las competencias colaterales y organizacionales, las virtu­descardinales, las facultades endógenas y las trilogías en calidad de hilosconductores, factores que sugieren una guía para fortalecer las habilidadestransversales necesarias para el desarrollo personal y profesional con salidaética en entornos empresariales e institucionales desde la lente hu­manista.
El deseo es que estas líneas sean para el lector semillasque estimulen sus sentipensares, que salga un tanto más aprehendido de sí, coninterés de profundizar -desde los sabios no saberes- en otras verdades. Ladidácti­ca utilizada se basa en la trilogía comeniana de comprender, retener y apli­carllevando las cargas de la vida con éxito desde las dimensiones y dejar ejemplosde futuro en las luchas de toda la noche de la vida.

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CUADRO 2

HACIA UNA MALLA CURRICULAR AL INTERIOR DEL SISTEMA SSO: NIVELES DE INCIDENCIA

Fuente Elaboración propia Gerintegral para FAEFCSH en SSO2019 - фото 12

Fuente: Elaboración propia, Gerintegral para FAE/FCSH en SSO-2019.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y HABILIDADES TRANSVERSALES

Con el fin de que la formación de habilidades transversales tenga salida integral en el mundo productivo, la formación de adultos busca metodologías activas para grupos heterogéneos. Los espacios de formación por capítulos del manual-guía se trabajan con estrategias didáctico-pedagógicas cuyos procesos de enseñanza-aprendizaje responden a la consecución de los objetivos de cada una de las competencias colaterales y organizacionales. El éxito de tales procesos en la formación de adultos se logra cuando el tripié comprensión, retención y aplicación se traspone con uno o más saberes posibles de ser aprehendidos con lenguaje sencillo.

Dentro del marco conceptual en los enfoques presentados arriba con base en la malla curricular, se entiende por “enseñanza” al conjunto de medios y recursos (estrategias [qués] y tácticas [cómos], cuyas actividades para cada competencia estimulan, orientan y regulan procesos que le permiten al individuo interior formarse a través de aprendizajes interiores – en los esenciales–, útiles y de calidad [profundos], por medio de ejemplos, casos, juego de roles, reflexiones, demostraciones, entre otros medios estructurados que se entregan, aplicables a la realidad del mundo personal y profesional). Se utilizan referencias de recursos tecnológicos aplicables a diferentes prácticas didáctico-pedagógicas que enriquecen la consciencia y las eficacias personales y profesionales en los procesos, independientemente de la ciencia o la disciplina en la que el individuo sea idóneo.

A la par del concepto de enseñanza, el aprendizaje es el proceso dinámico de interacción entre un sujeto y algún referente cuyo “producto” representa un nuevo repertorio de respuestas o estrategias de acción –o de ambas–, a la vez que le permite al individuo interior comprender y resolver con eficacia situaciones futuras que se relacionen de algún modo con las que produjeron tal repertorio.

Y todo proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad exige cambios: simbólicos o concretos, tanto al interior como en el exterior de cualquier sistema, en lo físico o lo metafísico, en la conciencia y en su expresión más profunda, en lo espiritual –guía de la intención en “darse cuenta de” para construir autoconocimiento en aras de la autorrealización en pro de la transcendencia individual.

Consideramos que las ciencias de la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son intrínsecas a las ciencias espirituales de Dilthey (1938) y engloban los factores que gobiernan los procesos con salidas en los ámbitos personal y organizacional, sin importar el contexto y el nivel, siempre y cuando las habilidades transversales jueguen un rol importante en los procesos de cambio.

Hoy la comprensión de la didáctica no solo incluye procesos de enseñanza-aprendizaje, sino además microdidácticas, es decir, la implantación de los procesos de macrodidácticas en la planificación y la evaluación de dichos procesos (Götz y Häfner, 2002). Son los anteriores procesos los que se proponen para los desarrollos de formación de las habilidades transversales según el marco metodológico sugerido en estas líneas que buscan estrategias en el desarrollo de la malla curricular para fortalecer las competencias con salida práctica para los Directivos Integrales de Vida.

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