Julio César Moreno Correa - Didáctica y prácticas docentes con base en competencias

El objetivo de los procesos de enseñanza para el modelo educativo que la Universidad adopta es que el estudiante reconstruya sus esquemas de pensamiento; que busque activamente reflexión, estudio, experimentación, comunicación y aplicación del conocimiento, antes que aprender únicamente la disciplina (se trata de ir más allá del consumo de información o de datos para llegar a una verdadera comprensión de los conceptos, ideas y teorías). El aprendizaje, por su parte, requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso para aprender y para aprender a aprender. Es así como la estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y las vivencias —que deben construirse a partir del diálogo, el debate, la crítica—. En estos contextos, el profesor, para permitir el desarrollo de las competencias, debe ser quien realice la tutorización del aprendizaje, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

Por otra parte, es importante destacar que, cuando en una institución educativa se lleva a cabo una reforma curricular o se realizan ajustes en su modelo educativo, es necesario considerar aspectos relacionados con el seguimiento a su implementación. Zabalza (2007) menciona que, al ser la didáctica universitaria un espacio disciplinar comprometido con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación superior, esta debe orientar operativamente el proceso de una renovación curricular, partiendo del esquema más clásico y sencillo de la definición del espacio didáctico: un triángulo cuyos vértices constituyen los ejes básicos de la docencia, es decir, profesores, alumnos y contenidos, siendo el propio espacio del triángulo el contexto en el que se producen la enseñanza y el aprendizaje, allí se superponen y condicionan mutuamente, un espacio externo y extrauniversitario que marca las condiciones en que se lleva a cabo la docencia (Zabalza, 2007).

Figura 1. El espacio didáctico

Fuente: Zabalza, 2007, p. 499.

De esta manera, y en consideración con los planteamientos de los autores ya referidos, el rol del profesor y las estrategias de enseñanza y aprendizaje presentes en su práctica educativa son elementos de estudio para la Universidad Cooperativa de Colombia en sus diferentes programas académicos. Establecer, valorar y evaluar el impacto de estas estrategias de enseñanza que se encuentran presentes en la práctica docente se convierte en tema de investigación continua para la institución.

A través de este libro, como ya se planteó más arriba, se plasman las experiencias, vivencias y resultados propios del ejercicio en las aulas con base en los postulados del Modelo Educativo Crítico con Enfoque de Competencias y la perspectiva de la didáctica en general. Los tres grandes capítulos que conforman este volumen abordan problemas fundamentales para los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la didáctica. En primera instancia, el capítulo “Conocimientos, actitudes y prácticas docentes para el modelo de competencias en una universidad multicampus colombiana” busca responder la pregunta: ¿cómo enseñan nuestros maestros? La investigación se centra en entender la forma en que los docentes de la UCC han asumido el modelo por competencias. De allí se extraen evidencias que permiten identificar estrategias didácticas que potencian las prácticas en el aula, así como potencialidades que pueden desarrollarse y oportunidades de mejora. Todo ello permite afianzar los principios del modelo crítico y medir su impacto en la implementación. En el segundo capítulo, “De la didáctica crítica a las estrategias de enseñanza para el desarrollo de competencias en lectura crítica y comunicación escrita”, se realiza un análisis sobre cuáles son las contribuciones de la didáctica crítica a las estrategias de enseñanza para el desarrollo de dichas competencias en el programa Contaduría Pública. Este estudio permite identificar que, respecto a los métodos didácticos empleados por los profesores en el aula, se hace necesario acompañarlos en la reconstrucción de sus prácticas de enseñanza y con ello promover de manera más efectiva el desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Para el tercer capítulo, “Estrategias didácticas para desarrollar un proceso de educación contable con enfoque de competencias en la Universidad Cooperativa de Colombia”, la investigación responde, a través de un ejercicio de análisis in situ, a cómo la implementación del modelo educativo ha transformado el currículo desde la perspectiva de la didáctica general y plantea estrategias que faciliten el seguimiento y evaluación al modelo, con acciones que permitan mejorar la relación entre profesores y estudiantes en el aula.

Referencias

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Méndez, L. y Martínez, J. (2014). Modelo por objetivos vs modelo por competencias. Un análisis de las estrategias de aprendizaje. [Ponencia]. III Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa, 3 - 4 de julio de 2014, Segovia, España. https://tinyurl.com/y84klcd6

Mialaret, G. (1966). Introducción a la pedagogía. Vicens-Vives.

Unigarro, M. (2017). Un modelo educativo crítico con enfoque de competencias. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.

Runge, A. (2013). Pedagogía y praxis (práctica) educativa o educación. De nuevo: una diferencia necesaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 2(8), 75-96. https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129257005.pdf

Zabalza, M. (2007). La didáctica universitaria. Bordón, 59(2-3), 489-509. https://tinyurl.com/ycrwatfn

Zabalza, M. A. (2011). Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual. Perspectiva, 29(2), 387-416. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2011v29n2p387

Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. y Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations. Teachers College Record, 104(3), 482-515. https://doi.org/10.1111/1467-9620.00170

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