Petra Wagenknecht - Enseñanza diferenciada en clase I

B) Y grita: „No tan rápido, no lo entiendo todavía! “

C) Yo digo: „Esperemos todavía a Z.”

D) Surge ruido porque muchos tienen que esperar.

En el fondo muchas de estas situaciones surgen porque las / los estudiantes requieren diferentes tiempos de trabajo. Se evidencia la necesidad de clases con diferenciación. Por ley tenemos que respetar los diferentes ritmos de trabajo de nuestras / nuestros estudiantes. Si avanzamos más rápido, las / los estudiantes del tipo Y y Z no pueden seguir, si avanzamos más lentamente las / los estudiantes del tipo X tienen que esperar. Los tiempos de espera son peligrosos, ya que como consecuencia surge ruido. Esta energía debería ser utilizada para el aprendizaje de las matemáticas.

Después de haber leído el libro “Una buena hora de clase” 2de Hilbert Meyer adquirí la costumbre de anotar la agenda de la hora de clase en el tablero. Para una clase con diferenciación me parece indispensable. A las / los estudiantes les gustan los símbolos simples, que se puedan escribir rápidamente y se comprendan con facilidad.

Símbolo	Significado
	Trabajo en pleno
	Trabajo individual
	Trabajo en parejas
	Trabajo en grupos
,	Silencio
	Las / los estudiantes conversan en voz baja.
	Una persona habla claramente y en voz alta.
5‘	5 minutos
DEB	Deberes
DIF	Diferenciación
EXTRA	Tarea(s) extra
FT	Ficha de trabajo
M	Matemáticas
Retro	Retroalimentación

Para evitar interpretaciones falsas es necesario explicar algunas nociones.

Helmke 3(2012) escribe: “Un ambiente favorable para el aprendizaje caracteriza un entorno que facilita, fomenta o influye positivamente el aprendizaje de las / los estudiantes. [...] En resumen los aspectos siguientes son importantes para un ambiente favorable para el aprendizaje: El manejo de errores, los tiempos de espera adecuados, el ambiente de aprendizaje relajado y la reducción del temor.”

Quiere decir que es recomendable darles a las / los estudiantes la posibilidad de corregir sus propios errores. Se necesita un balance entre situaciones de aprendizaje y de evaluación. Además, los errores de la profesora / del profesor no deberían representar un tabú. Para Helmke los tiempos de espera adecuados se refieren al tiempo que les brindamos a nuestras / nuestros estudiantes después de haberles puesto una pregunta. – Los tiempos de espera menores a tres segundos no son suficientes. Los estudios han demostrado que muchas veces no se espera ni un segundo. ¡Obsérvese usted mismo!

Según Helmke las siguientes características definen una enseñanza apta para reducir el temor o evitar su aparición:

> Establecimiento de la seguridad: La evaluación del rendimiento es calculable y transparente, las situaciones de evaluación son previsibles y es posible prepararse.

> Ambiente de confianza.

> Conversaciones abiertas sobre el “temor” en clase.

> Retroalimentación individual y motivadora.

> Ambiente de cooperación, solamente con poca competencia.

Hattie 4(2012) afirma: „An optimal classroom climate for learning is one that generates a climate in which it is understood that it is okay to make mistakes, because mistakes are the essence of learning [...] Expert teachers create classroom climate that welcome admission of errors, they achieve this by developing a climate of trust between teacher and student, and between student and student. The climate is one in which ‚learning is cool‘, worth engaging in, and everyone – teachers and students – is involved in the process of learning.“

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