Ximena Castro-Sardi - Caso por caso - clínica y lazo social

Martelo (2019)nos recuerda que los consultantes del Consultorio son personas que usualmente han pasado, o están pasando, por momentos de mucha angustia, lo cual los deja en algunos casos en situaciones de desamparo. En este sentido, el modelo CAPsi tal vez sea único en nuestro país, en tanto ofrece al practicante, muchas veces angustiado por la misma angustia del paciente, la posibilidad de supervisar cada sesión.

Sin embargo, esto es algo que si bien parte de una postura ética de respeto por la intimidad del consultante y una posición responsable de quienes crearon el modelo, lo cierto es que el practicante está sólo en ese encuentro con cada consultante, y en ese sentido tiene que retomar su formación teórica, pero también ir construyendo en el espacio de supervisión su propia manera de intervenir y evitar que su subjetividad esté en juego. ( Martelo, 2019).

Por último, pero no por eso menos importante, en el espacio de supervisión del CAPsi también se realiza un ejercicio de construcción de caso clínico, que posteriormente es socializado en un ateneo clínico titulado Caso por Caso . En este espacio de discusión clínica el practicante debe dar cuenta del tratamiento efectuado, así como de su formación clínica, ante un público conformado por los estudiantes de psicología y comentadores del caso. Estos últimos no necesariamente son psicólogos, pueden ser profesionales de otras disciplinas, pues se parte del supuesto que el conocimiento se construye en un diálogo interdisciplinar. De este modo, la formación clínica que provee el CAPsi se asemeja al juego “piedra, papel y tijera” señalado por Schejtman (2013), en tanto la tijera conceptual es puesta a prueba en la experiencia práctica, la que a su vez es conceptualizada en el espacio de supervisión y formalizada en Caso por Caso , contribuyendo así al desarrollo de la teoría.

Y en lo que respecta a la pregunta por el tipo de saber que se pone en juego en el modo de supervisión CAPsi, consideramos que se trata del saber de aquel que ha pasado por la “experiencia de su práctica clínica”, y esta experiencia la ha tenido tanto el practicante de psicología como el supervisor clínico. Por esta razón, la supervisión es concebida como un espacio de diálogo donde no es posible supervisar sin escuchar, y donde lo que se supervisa es la enunciación del practicante.

BAUDINI, S.(2010). Dos momentos del control. En Laurent, E. (comp) Opacidad del síntoma, ficciones del fantasma (pp. 97-100). Buenos Aires, Argentina: Colección de la Orientación Lacaniana. Gramma Ediciones.

BASTIDAS, H., Velásquez, A. (2015). Modelo lógico de la supervisión como actividad educativa para la formación en psicología clínica: concepciones de supervisores clínicos. En Avances en psicología latinoamericana . Recuperado el 19 de agosto de 2019, de https://revistas.urosario.edu.co/xml/799/79945606007/index.html

CAYCEDO, C.(2018). Perspectivas de la regulación de las prácticas en psicología clínica: un trabajo conjunto entre el Estado y la academia. En Libro Memorias Encuentro Nacional de Prácticas Reppsi 2018 . Recuperado el 25 de agosto de 2019, de https://www.ascofapsi.org.co/pdf/Libros/LIBROMEMORIAS2018.pdf

CASTRO-SARDI, X.(2016). Salud mental y atención psicosocial. Reflexiones a partir de la experiencia de un dispositivo de escucha y su impacto en la rehabilitación de la cronicidad mental. En Bravo, O. (comp.), Pensar la salud mental: aspectos clínicos, epistemológicos, culturales y políticos (pp. 121-157). Cali, Colombia: Colección el sur es cielo roto.

FREUD, S.(2001). Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico (1912). En Obras Completas, Tomo XII (pp. 107-120). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Editores.

LACAN, J.(2012). Introducción a la edición alemana de un primer volumen de los escritos (1973). En Otros Escritos (pp. 579-585). Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós.

LACAN, J.(2005) Variantes en la cura tipo (1953). En Escritos 1. (pp. 311-348). Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.

LACAN, J.(1974). El Seminario. Libro 22. RSI . Inédito.

LAURENT, E.(2019). ¿Cómo se enseña la clínica? En ¿Cómo se enseña la clínica? (pp. 39-48). Buenos Aires, Argentina: Cuadernos del Instituto Clínico de Buenos Aires.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.(6 de septiembre de 2006). Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. [Ley 1090 de 2006]. En Colegio Colombiano de Psicólogos . Recuperado el 18 de agosto de 2019, de http://colpsic.org.co/aym_image/files/LEY_1090_DE_2006.pdf

LÓPEZ, H.(2011). La supervisión. Una vía del autorizarse por sí mismo. En Psicoanálisis y el Hospital . (40), pp. 105-108. Argentina. Ed. Verano.

MAESO, G.(1999). La transferencia en el control. En Caldero de la Escuela , (66), enero-febrero/ 1999, pp. 48-50. Buenos Aires, Argentina: Publicación de la Escuela de la Orientación Lacaniana.

MARTELO, N.(2019). Supervisión y formación clínica. Trabajo presentado en el Coloquio Escucha y salud mental en contextos de vulnerabilidad social . Universidad Icesi. Programa de Psicología.

MILLER, J.-A. (2012). Singularidad. En Sutilezas analíticas (pp. 97-108). Buenos Aires, Argentina: Ed. Paidós.

MILLER, J.-A. (2008). El Ruiseñor de Lacan. En Del Edipo a la sexuación (pp. 245-263). Buenos Aires, Argentina: Ed. Paidós.

SCHEJTMAN, F.(2013). Clínica psicoanalítica. En Schejtman, F. (comp.), Psicopatología clínica y ética: de la psiquiatría al psicoanálisis (pp.17-66). Buenos Aires, Argentina: Gramma ediciones.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.