Thomas Hanstein - Digital lehren

Thomas Hanstein

Andreas Ken Lanig

Digital lehren

Thomas Hanstein | Andreas Ken Lanig

Digital lehren

Das Homeschooling-Methodenbuch

Tectum Verlag

Das vorliegende Buch beschränkt sich aus Gründen der besseren Lesbarkeit auf die männliche Form. An den entsprechenden Stellen sind selbstverständlich alle Geschlechter gemeint.

Thomas Hanstein | Andreas Ken Lanig

Digital lehren

Das Homeschooling-Methodenbuch

© Tectum – ein Verlag in der Nomos Verlagsgesellschaft, Baden-Baden 2020

ePub 978-3-8288-7565-4

(Dieser Titel ist zugleich als gedrucktes Werk unter der ISBN 978-3-8288-4522-0 im Tectum Verlag erschienen.)

Umschlaggestaltung: Sylvia M. Ebner

Illustrationen im Innenteil:

Christoph Kreuzer: Abb. 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10, 13, 15, 18

Andreas Lanig: Abb. 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 82, 83, 84, 85

Tab. 1: Thomas Hanstein

Tab. 2: Thomas Hanstein/Andreas Lanig

Korrektorat: Angelika Zink

Alle Rechte vorbehalten

Besuchen Sie uns im Internet

www.tectum-verlag.de

Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation

in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische

Angaben sind im Internet über http://dnb.d-nb.deabrufbar.

Inhalt

Vorwort: Endlich raus aus dem „digitalen Steinzeitalter“!

Einleitung: Eine Krise in der digitalen Steinzeit wirft Fragen auf

Wer „wir“ sind

Was die Ambivalenz des Neuartigen in sich trägt

Welche epistemischen Hindernisse wir sehen

Kommt es „auf uns Lehrende an“?

Oder kommt es auf den Unterricht an?

Und: Was ist eigentlich „guter“ Unterricht?

Kapitel 1: Methodik oder Didaktik?

Die Kunst zu lehren

5 W – was in eine Hand geht

Sozialformen, Methoden und Tools

Kapitel 2: Angemessenheit statt „Methodenzauber“

Was ist der „Sache Kern“?

Was spricht Lernende authentisch an?

Wie das Thema zugänglich aufbereiten?

Was erzeugt persönliche Gewissheit?

Welche Lernformen unterstützen dies?

Von der Handlung her denken

Lernen als handelndes Lernen

Fehler sind erlaubt – und notwendig

Kapitel 3: Weg vom mechanistischen Denken

Selbstständigkeit will verstanden sein

Selbstorganisation fraktal umsetzen

Kompetenzorientierung – systematisiert und zugewandt

Lernerfolge durch Empathie

Strukturierung nach dem Sandwichprinzip

Nichtlineares Lernen mit dem Advance Organizer

Kompetenzaufbau auf der Makro- und Mikroebene

Exkurs: Ist digitale Schul- und Hochschulbildung mehr als eine fantastische Erzählung?

Die Digitalisierung entlarvt Glaubenssätze

Faktoren der virtuellen Kompetenzentwicklung

Kompetenzentwicklung bedarf der Reflexion und Transflexion

Fächerübergreifende Hypothesen und Erkenntnisse

Phasen der Implementierung

Kapitel 4: Das virtuelle Klassenzimmer – oder: Wie die Gruppe virtuell ins Laufen kommt

Prinzip 1: Am Anfang ist das Wort

Prinzip 2: Der virtuelle Raum will gefüllt werden

Prinzip 3: In den Input investieren

Prinzip 4: Auf Gestik und Mimik achten

Prinzip 5: Virtueller Unterricht ist multidimensional

Prinzip 6: Murphy, Pausen und zeitige Wechsel

Prinzip 7: Virtuelle Lehre kommt durch das ‚Wie‘ zum ‚Was‘

Prinzip 8: Der Lehrende prägt die Atmosphäre

Prinzip 9: Stuhlkreis 4.0

Prinzip 10: Die Gruppe konstruiert Bedeutsamkeit

Didaktische Medientechnologien: Status Quo 2020 – Vision 2030

Kapitel 5: Rezepte, Techniken und Methoden für das ditigale Lehren

Unterricht visualisiert antizipieren

Der „hybride“ Lernraum – die Mischung macht’s

Methodisch-didaktische Desiderate und Bedarfe im virtuellen Unterrichtsraum

Interpretation: Klarer Auftrag an uns virtuell Lehrende und Coachende

Zielanalyse des stimmigen Wie: Die didaktischen Leitkategorien Wer, Was, Wo und Wozu methodisch sichern

Das methodische Differenzial: Der Positionierungsraum der Lernabsichten

Eine Auswahl von 64 Methoden für das digitale Lehren

Übersicht der Methoden

Methode 1: Asynchrone Videokonferenz

Methode 2: ABC-Analyse

Methode 3: Audioquiz

Methode 4: Augengymnastik

Methode 5: Bildkartenarbeit

Methode 6: Brainstorming

Methode 7: Crossword

Methode 8: Brainwriting Pool

Methode 9: Designer Yoga

Methode 10: Dokumentenkamera – „good old Tafelbild“

Methode 11: Dropbox Feedback

Methode 12: Eben noch in der Pause …

Methode 13: Einstimmungsfilm

Methode 14: Expertengruppe

Methode 15: Fünf-Finger-Feedback

Methode 16: Flipped Classroom

Methode 17: Geoquiz

Methode 18: Gruppenarbeit und Gruppenpuzzle

Methode 19: Haustiere, Jogginghosen und Mitbewohner

Methode 20: Hybrides Lerncamp

Methode 21: Imaginationsübung

Methode 22: Input-Technik

Methode 23: Kamerafahrten

Methode 24: Key Question

Methode 25: Klassenzimmer-Deko

Methode 26: Körperreise

Methode 27: Lerngang

Methode 28: Lernzirkel

Methode 29: Lexikonmethode

Methode 30: Mind-Map

Methode 31: Mini-Sprints

Methode 32: Online Ringvorlesung

Methode 33: Online Wandzeitung

Methode 34: Partnerinterview

Methode 35: Placemat

Methode 36: Progressive Entspannungspausen

Methode 37: Pro- und Contra-Debatte

Methode 38: Projekte virtuell

Methode 39: Rotationsfeedback

Methode 40: Redekette

Methode 41: Quizspiel

Methode 42: Schachspiel

Methode 43: Schule aus!

Methode 44: Screensharing-Softwarekorrektur

Methode 45: Sechs Hüte

Methode 46: Skalierung

Methode 47: Skizzen- und Lerntagebuch

Methode 48: Speed Geeking

Methode 49: Speed Talking

Methode 50: Sprechende Gegenstände

Methode 51: Spinnennetz

Methode 52: Stummer Applaus

Methode 53: Think Pair Share

Methode 54: Umfragen per Smartphone

Methode 55: Virtuell lernen durch virtuell lehren

Methode 56: Virtuelle Dusche

Methode 57: Virtueller Kongress

Methode 58: Virtuelle Landkarte

Methode 59: Visualisieren

Methode 60: Walt Disney Methode

Methode 61: Webcam Laola, Zettelwirtschaft

Methode 62: Willkommens-Bingo

Methode 63: World Café

Methode 64: Zielscheibe

Wie Formate verschwimmen – ein Schlusswort

Hybride Zukunft

Individualisierung und Evaluierung – auch virtuell!

64 – Symbol eines Wandels

Anhang 1: Umfrage unter Lehrenden

Anhang 2: Umfrage unter Lernenden

Anhang 3: Literaturverzeichnis

Vorwort: Endlich raus aus dem „digitalen Steinzeitalter“!

Als sich Mitte März 2020 abzeichnete, dass der Lehrbetrieb an Schulen und Hochschulen durch das Auftreten des Corona-Virus und die dadurch zu erwartenden Kontaktbeschränkungen spätestens ab Ostern 2020 erheblich beeinträchtigt werden würde, musste man schlimme Auswirkungen auf das deutsche Bildungssystem befürchten: und zwar auf die Hochschulen, laut Brembs und Welpe (vgl. Brembs/Welpe, 2019) im „digitalen Steinzeitalter“ befindlich und im Versuch, durch Anschaffung immer neuer Technologien die Lehre irgendwie „digitaler“ zu machen, und nicht weniger intensiv auf die Schulen mit Lehrkräften, die weder eine digital adäquate Ausbildung genossen hatten noch auf die gebotenen technischen Infrastrukturen zurückgreifen konnten – das konnte nicht gut gehen. Die Quittung hatten wir ja schon vorher erhalten: Platz 27 unter den 27 EU-Nationen im Survey „Digital Readiness for Lifelong Learning“ von 2019 mit dem vernichtenden Urteil: „German Schools and Educators are not ready to prepare students with the necessary digital skills and competencies“ (EU-Survey, 2019). Was sollte man da außer technisch-basierter Notlösungen auch erwarten?