Carlos Julio Restrepo Velásquez - Lenguaje, conocimiento y educación superior

Con base en ecuaciones de búsqueda temática y consultas bibliométricas, los algoritmos analizan la frecuencia de acceso y lectura, y la producción de nuevas investigaciones en ese campo. Utilizan una interfaz dinámica: al elegir uno de los 268 temas principales, por ejemplo, “plásticos”, este aparece en el centro del círculo, rodeado de los temas relacionados que más lo citan. En este caso, aparecen seis temas: “biodegradabilidad”, “contaminación”, “cero emisiones”, “reciclaje”, “ciclo del plástico” y “gestión de residuos”. A su vez, en una circunferencia exterior, se ubican los núcleos de conocimiento que integran cada uno de los temas relacionados. Para estos seis, se muestran 38 núcleos. Al elegir uno de los temas relacionados, surgen unas líneas azules que conectan algunos de los 38 núcleos que lo integran. Aparecen, en la mitad derecha de la pantalla, los primeros párrafos de los documentos que ilustran el tema principal y sus relaciones. Cada tema principal está atribuido a una organización o entidad; el de los plásticos, por ejemplo, es publicado por la Universidad de Oxford, y se dispone de la ficha completa de investigadores del proyecto, contactos y patrocinadores.

Lo que hace 50 años atrás era una tarea costosa, de días y semanas en una biblioteca especializada, con información del año pasado o incluso antes, impresa en inglés, francés o alemán, ahora está al alcance en minutos: en tu idioma, en tu casa, gratis y en tiempo real. A propósito de este asunto, uno de los campos más promisorios está dado por la situación de la educación virtualizada en medio de la pandemia de la covid-19. Se trata, específicamente, de prestar ayuda a los profesores en el diseño de evaluaciones, pero este tema será motivo de una publicación posterior.

Según este enfoque de análisis de la relación entre lenguaje, lengua, idioma y conocimiento, en el ámbito de la tecnología y la educación, es pertinente plantear preguntas que orienten alguna reflexión al respecto:

1 Si un idioma, en comparación con otro, dispone de un mayor número de verbos y formas verbales, sustantivos, adjetivos, preposiciones y demás categorías gramaticales, ¿se podría afirmar que tiene mayores probabilidades combinatorias para nombrar más fenómenos de la naturaleza, de la ciencia, de la sociedad, de la cultura; y por lo tanto, de generar, validar y socializar más conocimiento entre los hablantes de ese idioma? Si esto fuera cierto, ¿cómo se afecta o beneficia la educación en tales idiomas?

2 Si una persona domina dos o tres idiomas de gran trayectoria científica y cultural, como alemán, inglés, francés, chino, japonés, ¿tiene mayores probabilidades de desarrollar el lenguaje como competencia intelectual, a niveles superiores a las posibilidades de alguien que sólo domina uno?

3 Si la calidad educativa se ve afectada por la amplitud y flexibilidad de un idioma y una lengua, ¿con qué criterios se deberían diseñar los modelos educativos de la educación superior?

4 Si la estructuración de la información, la inteligencia artificial, las bases de datos, las aplicaciones complejas ya están tan implementadas por los países más desarrollados, ¿cuál es el rol de los demás países en este ámbito?, ¿qué podemos hacer en Colombia?

5 Si la versatilidad del lenguaje de una persona determina su calidad educativa, ¿se puede inducir mayor calidad educativa, estimulando la versatilidad en el lenguaje?

1Language is very clearly a computational system, so it makes very good sense to seek the role of general principles of computational efficiency that apply far more broadly and may indeed be rooted in organism independent natural law (Chomsky, 2011).

2Se consultó la versión tricentenario de la RAE, disponible en línea: https://dle.rae.es/

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