Cornelia Rüdisüli - Spielen und Lernen verbinden - mit spielbasierten Lernumgebungen (E-Book)

Pyle, A. Danniels, E. (2017). A Continuum of Play-Based Learning: The Role of the Teacher in Play-Based Pedagogy and the Fear of Hijacking Play. In: Early Education and Development. Bd. 28, Nr. 3. S. 274–289.

Ramani, G. B., Zippert, E., Schweitzer, S., Pan, S. (2014). Preschool children’s joint block building during a guided play activity. In: Journal of Applied Developmental Psychology. Bd. 35. Jg. 2014. S. 326–336. Verfügbar unter: https://doi.org/10.1016/j.appdev.2014.05.005

Renner, M. (2008). Spieltheorie und Spielpraxis. Eine Einführung für pädagogische Berufe, 2. Freiburg im Breisgau: Lambertus

Reusser, K. (2014). Aufgaben – Träger von Lerngelegenheiten und Lernprozessen im kompetenzorientierten Unterricht. In: Seminar, Nr. 4/2014. S. 77–101.

Robinson, C. C., & Jackson, R. (1987). The effects of varying toy detail within a prototypical play object on the solitary pretend play of preschool children. In: Journal of Applied Developmental Psychology, 8(2). S. 209−220.

Rüdisüli, C. (2020): Wie die Lehrpersonen Spielangebote gestalten – eine qualitative Untersuchung in Schaffhauser Kindergärten. In: Zaugg, A., Chiavaro, P., Dütsch, T., Amberg, L., Fasseing Heim, K., Lehner, R., Streit, C., & Wannack, E. (Hrsg.) (in Vorbereitung). Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion. Münster; New York: Waxmann.

Saracho, O. N., & Spodek, B. (1998). Multiple Perspectives on Play in Early Childhood Education: Divine Accommodation in Jewish and Christian Thought. Albany: State Univerity of New York Press.

van Schijndel, T. J., Visser, I., van Bers, B. M., & Raijmakers, M. E. (2015). Preschoolers perform more informative experiments after observing theory-violating evidence. In: Journal of experimental child psychology, 131. S. 104−119.

Schulz, L. E., & Bonawitz, E. B. (2007). Serious fun: preschoolers engage in more exploratory play when evidence is confounded. In: Developmental psychology, 43(4). S. 1045.

Schwarz, R. (03.2014) Spielentwicklung in der frühen Kindheit. Verfügbar unter: https://www.kita-fachtexte.de/de/fachtexte-finden/spielentwicklung-in-der-fruehen-kindheit. S. 8.

Shohet, C., & Klein, P. S. (2010). Effects of variations in toy presentation on social behaviour of infants and toddlers in childcare. In: Early Child Development and Care, 180(6). S. 823−834.

Shuey, E. & M. Kankaraš (2018), «The Power and Promise of Early Learning», OECD Education Working Papers, No. 186, OECD Publishing, Paris. Abrufbar unter: http://dx.doi.org/10.1787/f9b2e53f-en.

Singer, D. G., Singer, J. L., D’Agostino, H., & DeLong, R. (2009). Children’s Pastimes and Play in Sixteen Nations Is Free-Play Declining? In: American Journal of PLAY. Winter 2009. S. 283–312.

Siraj-Blatchford, I. (2007). Creativity, Communication and Collaboration: The Identification of Pedagogic Progression in Sustained Shared Thinking. In: Asia-Pacific Journal of Reseach in Early Childhood Education. Bd. 1, Nr. 2. S. 3–23.

Siraj-Blatchford, I., Sylva, K., Muttock, S., Gilden, R., & Bell, D. (2002). Researching Effective Pedagogy in the Early Years. [pdf-file]. Institute of Education, University of London, Department of Educational Studies, University of Oxford. Verfügbar unter: http://k1.ioe.ac.uk/schools/ecpe/eppe/index.htm.

Siraj, I., Melhuish, E., Howard, S., Neilsen-Hewett, C., Kingston, D., de Rosnay, M., Duursma, E., Feng, X. & Luu, B. (2018). Fostering Effective Early Learning (FEEL) Study: Final Report. Sydney, Australia: NSW Department of Education. https://education.nsw.gov.au/early-childhood-education/whats-happening-inthe-early-childhood-education-sector/data-and-research/feel-study-2018.

Smith P., Pellegrini A. (2013). Learning through play. Rev ed. Smith PK, topic ed. In: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, (eds.). Encyclopedia on Early Childhood Development [online]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development and Strategic Knowledge Cluster on Early Child Development; 2013:1-6. Verfügbar auf: http://www.child-encyclopedia.com/documents/Smith-PellegriniANGxp2.pdf.

Sodian B. (2008). Entwicklung des Denkens. In: Oerter, R., & Montada, L. (Hrsg.). Entwicklungspsychologie. 6. vollst. überarbeitete Auflage. Weinheim: Beltz. S. 436–479.

Stamm, M. (2011). Frühe Bildungsprozesse als Grundlagen schulischer Bildungsprozesse. In: Albisser, S., Bieri-Buschor, C. (Hrsg.). Sozialisation und Entwicklungsaufgaben. Hohengehren: Schneider. S. 143–166.

Stamm, M. (2016). Lasst die Kinder los. Warum entspannte Erziehung lebenstüchtig macht. München/Berlin/Zürich: Piper.

Stamm, M. (2016). Spielen im Kindergarten: Wie sich Professionalität zeigt. Referat beim Verband Kindergarten Zürich. 21.5.2016. Universität Freiburg/Swiss Education.

Stamm, M., Brandenberger, K., Knoll, A., Negrini, L., & Sabini, S. (2012). Familiäre Aufwachsbedingungen, familienergänzende Betreuung und kindliche Entwicklung. Schlussbericht zuhanden der Hamasil Stiftung und der AVINA Stiftung. Freiburg.

Stamm, M., Hess, J., & Stauffer, M. (2014). PRINZ. Best Practice in Kindertagesstätten und Kindergärten. Wege in die Zukunft. Eine Studie zu Kita-Fachkräften und Kindergartenlehrpersonen, die sich besonders erfolgreich um Integration bemühen und Kinder individuell fördern. Schlussbericht zuhanden des Bundesamtes für Migration, der AVINA Stiftung und der HAMASIL Stiftung. Bern.

Stern, E. (2009). Implizite und explizite Lernprozesse bei Lehrerinnen und Lehrern. In: Zlatkin, O., Beck, K., Sembill, D., Nickolaus, R., & Mulder, R. (Hrsg.). Lehrprofessionalität: Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung. Weinheim: Beltz. S. 355–364.

Stern, E. (2011). «Intelligentes Wissen als Schlüssel zum Können». In Aerni, P., Oser, F. (Hrsg.), Forschung verändert Schule: Neue Erkenntnisse aus den empirischen Wissenschaften für Didaktik, Erziehung und Politik. Zürich: Seismo. S. 27−35.

Stipek, D., Feiler, R., Daniels, D., & Milbum, S. (1995). Effects of Different Instructional Approaches on Young Children’s Achievement and Motivation. In: Child Development, 1995, Bd. 66. S. 209–223.

The LEGO Foundation (2017). What we mean by: Learning through play. Juni 2017. Billund DK.

Thomas, L., Howard, J., & Miles, G. (2006). The effectiveness of playful practice for learning in the early years. In: The Psychology of Education Review. Bd. 30, Nr. 1, März 2006, S. 52–57.

Toub, S. T., Rajan, V., Michnick Golinkoff, R., & Hirsh-Pasek, K. (2016). Guided Play: A Solution to the Play Versus Learning Dichotomy. Chapter 5. In: Geary, C. G., Berch, D. B. (Hrsg.). Evolutionary Perspectives on Child Development and Education. (Basel): Springer. S. 117–141.

Toub, T. S., Hassinger-Das, B., Nesbitt, K. T., Ilgaz, H., Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., & Dickinson, D. K. (2018). The language of play: Developing preschool vocabulary through play following shared book-reading. In: Early Childhood Research Quarterly, 45. S. 1−17.

Trawick-Smith, J. T., Wolff, J., Koschel, M., & Vallarelli, J. (2014). Which toys promote high-quality play? Reflections on the five-year anniversary of the TIMPANI study. In: Young Children. Bd. 69. S. 40–47.

Trawick-Smith, J., Russell, H. & Swaminathan, S. (2011) Measuring the effects of toys on the problem-solving, creative and social behaviours of preschool children. In: Early Child Development and Care, Bd. 181, Nr. 7. S. 909–927. Abrufbar: DOI: 10.1080/03004430.2010.503892.

Ullman, H., Almeida, R., & Klingberg, T. (2014). Structural Maturation and Brain Activity Predict Future. Working Memory Capacity during Childhood Development. In: The Journal of Neuroscience. Januar 2014. Bd. 34, Nr. 5. S. 1592–1598.

Wahl, D. ([3]2013). Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln. 3. Auflage mit Methodensammlung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.