Jürgen Mietz - Schulpsychologie -

Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie5

Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung 12

1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation12

2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung14

3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung 15

4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule 20

5 Grenzen der Individualisierung in Schule27

6 Schlussbemerkungen30

Individuum, Lernen und Emotion33

1 Emotionalität erkennen und verstehen – wichtige Bedingung im Lehr-Lern-Prozesses 34

2 Exkurs: Beziehungserfahrungen und subjektive Theorien40

3 Lesen – Schreiben – Rechnen – das geht nicht ohne Emotion und Weltbezug43

4 Schulpsychologische Arbeit mit dem Schüler und seiner Familie 45

5 Supervision47

6 Kontexte eines Beratungsverständnisses 48

Supervision - eine kurze Beschreibung51

Supervision als Aufgabe der Schulpsychologie53

1 Supervision für Lehrer und Lehrerinnen 53

2 Anforderungen an Schulpsychologinnen und Schulpsychologen53

3 Schulpsychologie passt sich neuen Anforderungen an54

4 Noch einmal: Anforderungen und Kompetenzen54

5 Supervision intensiver für die Menschen und für die Organisation nutzen 55

6 Strukturelle Voraussetzungen55

7 Aufgaben des Landesverbandes56

Supervisionserfahrungen57

1 Angst vor Kontrollverlust – Lust auf Abenteuer57

2 Generationen in einer Supervisionsgruppe59

3 Komplexe Beratungsformen für komplexe Organisationen 61

4 Nachtrag: Bedarf und Interesse an Supervision69

Schulpsychologie in den RegionalenSchulberatungsstellen des Regierungsbezirks Düsseldorf 72

1 Schule in einem heterogenen Kräftefeld 73

2 Schulpsychologie - ein Unterstützungssystem für Schule 73

3 Qualitätsentwicklung der Schulpsychologie – Zugang zur Schulpsychologie 74

4 Arbeitsfelder der Schulpsychologie74

5 Organisationsformen und personelle Ausstattung der Schulpsychologie78

Gründung der AG Supervision 83

1 Gründungsecksteine der AG Supervision 83

2 Häufig wiederkehrende Themen in der in der Kollegiums- und Teamsupervision 84

3 Stimmigkeitsaspekte zwischen Anbietern und Nachfragern87

4 Fazit und Perspektiven mit den Neuen89

Supervision in der Schule: Ungenutztes Potenzialin der Qualitäts- und Schulentwicklung 91

1 Supervision in der Schule: Nachkömmling, Waise, Seiteneinsteigerin - immer (noch) fremdelnd 91

2 Organisationsbewusste Subjekte - Voraussetzung für lernende Organisationen. Hilfsmittel: Supervision 91

3 Schulische Entwicklungsverständnisse im Umfeld von Supervision 93

4 Entwicklungsverständnisse: Regulation, Erneuerung, Neugeburt 95

5 Schulpsychologische Supervision als eigenes System, vernetzt mit seinem Umfeld96

6 Perspektiven98

Schulpsychologisches Arbeiten mit Schulen100

1 Was erwartet mich?100

2 Nachfrageanalyse als kontinuierlicher Verstehensprozess100

3 Emotionen des Schulpsychologen / der Schulpsychologin als wichtiges Erkenntnismittel102

4 Das gemeinsame Dritte103

Beratung? Kein Problem!105

Guter Unterricht mit Bertelsmann & Co. – oder:Wie die Schule markttauglich gemacht werden soll 109

1 Das Versprechen109

2 Der Charme eines schlüssig-funktionalen Konzepts 110

3 Schule auf dem Weg zur Markttauglichkeit112

4 Methodische Mängel 114

5 Methodentraining116

6 Notwendige Konkretisierungen117

7 Systemtheoretische Überlegungen 117

Die Schule der Zukunft braucht das Subjekt120

1 Einleitung120

2 Das Subjekt als Störfaktor 122

3 Das Subjekt in staatlichen Strukturen - Doppeldeutigkeiten und Widersprüche123

4 Intrapersonale Konflikte126

5 Schul-Organisationsentwicklung als Kontrolle der Subjekte127

6 Ambivalenz der der Entwicklungsversuche127

7 Subjektorientierte Zugänge nutzen und stärken 128

8 Fazit130

Schulpsychologie in gemeinsamer Verantwortung131

1 Die Schulpsychologie in NRW seit den 80 er Jahren132

2 Leitungs- und Organisationsverständnis 141

3 Schlussbemerkung146

Das soziale Lernen kann das politische Lernen nicht ersetzen148

Krisen - eine von vielen Aufgaben der Schulpsychologieoder Verkrisung der Schulpsychologie? 152

1 Missverständliche Bezeichnungen 152

2 Benannte Schulpsychologinnen und Schulpsychologen153

3 Kriseninterventionsteam153

4 Einsatzbedingungen154

5 Fürsorge für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155

6 Emotionen beteiligter Schulpsychologinnen und Schulpsychologen155

7 Politik und Staat – Gefahr der Konfliktverschiebung156

8 Schulentwicklung als Teil von Krisenprävention stärken 157

9 Fazit: Krisenberatung - eine Aufgabe unter vielen157

Schulreform braucht Bildungsbewegung159

Wem gehört die Beratung? 168

1 Beratung - hohes Gut oder Allerweltsprodukt?168

2 Stellenwert beraterischer Prinzipien in der Schul- und Behördenwelt168

3 Beratung als Mittel gesellschaftlicher Gestaltung und individueller Lebensplanung177

Wie gut sind gutgemeinte Fusionierungen?184

1 Der Entwicklungsprozess der REBUS und Defizite seiner Rezeption185

2 Noch einige Fragen zum Fusionierungsprozess188

REBUS – Erfolgsmodell für alle oder Spezialfall? 190

1 REBUS – eine gelungene Antwort auf Unzulänglichkeiten? 191

2 Bemerkenswerte Schlussfolgerungen einer Evaluation191

3 Die Lehrer- und Systemberatung aus dem Aufgabenkatalog streichen?192

4 Was die Evaluation nicht bedachte: Bedeutung der Grundprinzipien der Beratung194

Welche Zukunft hat die Schulpsychologie - hat sie eine?195

1 Banalisierung der Beratung oder das Verschwinden des Subjekts195

2 Arbeitswelt – Ideologie und Praxis der Ökonomisierung 199

3 Die Grundprinzipien der Beratung in der Postdemokratie201

4 Konzepte einer Schulpsychologie (Huber) in Zeiten der Inklusion und Funktionalisierung der Schulpsychologie203

5 Was ist zu tun?203

Steuerung optimiert –Beratung und Subjekt tot?206

1 Subjektorientierte Beratung als Modernisierungshindernis208

2 Beratung als Umgang mit Grenzen212

3 Beratung als Kontrolle und Steuerung215

4 Die Reduktion der Realität um das Subjekt(ive) und um den Zusammenhang 219

5 Die zivilgesellschaftliche Dimension psychosozialer Beratung und ihrer Grundprinzipien222

Subjektorientierte Beratung in der Krise – wie behördliche Steuerungsprozesse Grundlagen prozessorientierter Beratung gefährden226

1 Beratung – Mittel der Steuerung oder der Subjektstärkung? 226

2 Beratung und Schutz der Intimsphäre 228

3 Die sachlich-betriebswirtschaftlich, unpersönlich gedachten Modernisierungsstrategien greifen zu kurz 228

4 Fazit231

Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie