Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

В начале своего первого года на новом посту Бобби постарался донести до всего преподавательского состава информацию, содержащуюся в школьных отчетах по добавленной стоимости и успеваемости, но при этом нельзя было допустить, чтобы учителя проводили все свое время за обсуждением этих проблем. Бобби стремился помочь учителям своей школы направить все силы и помыслы на улучшение ситуации. Немало времени Бобби уделил совместному с педагогами изучению информации о добавленной стоимости и успеваемости на уровне школы и на уровне рабочих групп учителей, а также провел множество индивидуальных встреч с учителями для изучения их персональных отчетов. В эти первые дни коллектив школы смог воспользоваться множеством идей, описанных в главах 3–6 настоящей книги. К счастью, педагоги не остановились на достигнутом, и, в отличие от многих школ, не ограничились выявлением проблем, а занялись поиском их глубинных причин и, что самое важное, поиском решений. В следующие два года пришлось потрудиться. Учителя постоянно планировали, действовали, оценивали результаты и корректировали планы. За два года их отчеты по добавленной стоимости из почти красных постепенно стали почти зелеными.

Глава 8 опирается на первые семь глав книги и описывает одну из самых важных, но часто упускаемых из виду частей всего процесса импрувмента, которая включает действие, контроль результатов и при необходимости корректировку планов и стратегий, а также оценку успешности всего процесса улучшения результатов школ в целом.

Для иллюстрации важных идей Бобби Мур любит приводить примеры из фильмов. В одной из бесед он сравнил обучение в школе с фильмом «Рембо: Первая кровь-2». Бобби указал на миссию Рембо, которого отправили во Вьетнам, чтобы собрать доказательства того, что во вьет-конговском лагере удерживаются в плену американские военнослужащие, но в его задачу не входило их спасение. «Именно этим и заняты школы, – объяснил Бобби. – Наши дети – это пленные школ. Мы собираем доказательства того, что ребята испытывают трудности, и при этом не учатся и не повышают свой уровень, но мы никак не меняем наши стратегии преподавания и не спасаем их. Мы собираем данные и делаем фотографии, но мы оставляем все как есть». По мнению Бобби, действие – это недостающий элемент школьной реформы.

Одно из проведенных в школе изменений было связано с результатами дезагрегированных отчетов по добавленной стоимости. Когда Бобби и его преподаватели изучили данные Надлежащего годового прогресса (Adequate Yearly Progress – AYP) по подгруппам, они обнаружили, что ученики с ограниченными возможностями добивались хороших результатов в естествознании и обществоведении, но по математике и литературе их прогресс оказался ниже ожидаемого уровня. В чем же была разница между этими дисциплинами? Математике и литературе ребята с ограниченными возможностями учились в замкнутом помещении в цокольном этаже школы. А для изучения естествознания и обществоведения те же учащиеся присоединялись к общим группам 5-х и 6-х классов. Следовательно, в первую очередь нужно было сделать так, чтобы дети с ограниченными возможностями могли учиться по общей программе. Распространение успешных методов и отказ от неуспешных – это один из важнейших способов использования информации о добавленной стоимости для улучшения ситуации.

Кроме этого, преподавательский состав школы Бобби пришел к решению изменить основной рабочий график. Из каждой части рабочего дня было выделено по четыре минуты, в результате чего удалось найти время для дополнительных занятий. Это небольшое изменение в расписании дало возможность проводить пять дополнительных занятий в неделю, чтобы оказывать поддержку тем ученикам, чьи неудовлетворительные результаты требуют принятия оперативных мер. Учителя назвали эти занятия «Без нового материала». Эти дополнительные занятия по замыслу носили гибкий характер. Учителя совместно определяли, кому из учеников требуется помощь и по каким предметам, и в результате расписание дополнительных занятий постоянно менялось. Эта стратегия включала формирование педагогами собственной программы поэтапных оперативных мер. в результате внедрения этой модели поддержки потребность в занятиях после уроков отпала.