Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

В случае Кейти Хартли информация о добавленной стоимости каждый год давала повод для гордости и поощрения, но также она служила стимулом к дальнейшим улучшениям. Отчеты по добавленной стоимости – это ценное отражение работы педагога. Благодаря им учителя получают возможность объективно оценить свою работу и изучить эффективность различных обучающих практик и контроля. Кейти добилась улучшений, но настоящими победителями в этой ситуации оказались ее ученики.

Для Кейти каждый новый учебный год означал новых учеников и новые отчеты по добавленной стоимости. Начало каждого года становилось возможностью не просто поразмышлять, а браться за дело снова и снова. Ритуал изучения данных о добавленной стоимости стал такой же важной традицией, как и составление новых информационных досок в классе.

Хизер Дзики, с которой мы встречались в главе 2, тоже стала опытным экспертом по применению цикла импрувмента на базе добавленной стоимости. Хизер – учитель 4-х классов в сельской школе штата Пенсильвания.

Когда Хизер впервые посмотрела на свои данные о добавленной стоимости, ей пришлось признать, что учит она в основном лишь средних учеников. По ее словам, когда она увидела свой учительский отчет по добавленной стоимости, в котором ученики были разбиты на подгруппы в соответствии со своей прошлогодней успеваемостью (см. пример в главе 6), результаты оказались «тревожными». Этот отчет подтвердил, что ученики с низкой и средней успеваемостью демонстрировали ожидаемый уровень прогресса, в то время как ученикам с высокой успеваемостью было очень далеко до нормативного уровня. «Мои лучшие ребята оказались за бортом, и это было для меня удивительно, потому что я была уверена, что уж они-то получают от моих уроков все, что им нужно, – рассказывает Хизер. – Конечно, они не стояли на месте, но их прогресс был ничтожен по сравнению с их потенциалом. И это заставило меня серьезно задуматься».

В беседах Хизер рассказала нам о некоторых изменениях, которые она осуществила после изучения своих отчетов по добавленной стоимости. Она начала использовать программу Words Their Way и проводить дифференцированные занятия по фонетике. На ее занятиях мы увидели этот новый подход в действии. во время фонетического обучения три подгруппы учеников трех разных уровней подготовки работали над словоформами, специально выбранными для них из разделов, оказавшихся для них наиболее трудными по итогам предыдущей недели. Хизер ввела эти изменения, так как согласно данным отчетов ее обучающие практики приносили наибольшую пользу средним ученикам, а она хотела, чтобы ее уроки были полезны также и для учеников с высокой успеваемостью, и для отстающих.

Кроме того, Хизер начала группировать учеников на основании данных оценки Динамичных индикаторов базовой грамотности (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills – DIBELS), а также – результатов неформального классного оценивания работ. «Мои новые “литературные кружки” формировались исходя из объективных данных, а не на основании интересов детей или моего субъективного выбора». Мы видели, как во время «литературных кружков» дети читали – самостоятельно или в группах, – уверенно помечая, какие из методик чтения они используют. в это время Хизер работала с небольшими группами учеников. Некоторым группам она предоставляла совершенствоваться самостоятельно, некоторым – активно помогала.

Хизер и директор ее школы Элизабет Шиндлдекер рассказали нам, что они долгое время использовали программу понимания прочитанного, которая не давала результатов, и поняли они это после изучения своих итогов по успеваемости и добавленной стоимости по литературе. И успеваемость, и прогресс были низкими. «Мы отказались от контрольных по прочитанным произведениям и от некоторых других традиционных методов, которые не давали той информации, которая была нам нужна». Они решили привлечь консультанта, который помог бы им найти новое направление, и теперь они иначе подходят к обучению чтению, используя самые действенные стратегии.

В настоящее время, когда они начали использовать новый учебный план по чтению и правописанию, им удалось не только улучшить результаты учеников по тестам штата, но и добиться того, что ученики стали более заинтересованными и более вовлеченными в учебу. «Информация о добавленной стоимости дает мне повод менять свои методики и позволяет мне видеть результаты этих изменений, как на карте», – говорит Хизер.