Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Рис. 8.1.Цикл сбалансированного оценивания

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Педагоги Канаанской средней школы используют четыре метода контроля результатов своей работы: данные общего классного оценивания, успеваемость по результатам тестирования в масштабах штата, информацию о добавленной стоимости, а также результаты опросов родителей, учителей, учеников и членов сообщества. Применение разных методов контроля и подстройка учебных планов и методов преподавания в соответствии с результатами контроля – это ключевой фактор их успеха. Все четыре метода контроля так прочно вошли в практику школы, что, даже получив отличные результаты тестирования штата, учителя не празднуют победу, пока не изучат результаты отчетов по добавленной стоимости. И только получив подтверждение и из этого источника информации, они оценивают свои успехи и планируют дальнейшие улучшения.

Кейти Хартли, учительница математики 5-х классов в начальной школе сельской местности штата Огайо, была разочарована, увидев свои первые отчеты по добавленной стоимости. Они показывали, что в целом результаты ее учеников соответствовали ожиданиям, но, когда она изучила данные по подгруппам, то обнаружила, что ее ученики с высокой успеваемостью демонстрировали гораздо более быстрый рост. Тогда как отстающие ученики на самом деле не достигали ожидаемых результатов. размышляя над этим, Кейти стала подбираться к глубинным причинам сложившейся ситуации. Она нашла пробелы в своем учебном плане по математике, из-за которых он не полностью соответствовал стандартам штата для 5-го класса по математике и пришла к выводу, что может ежедневно делать больше, чтобы ускорить прогресс своих отстающих учеников. Для этого потребовалось внести кое-какие изменения. Они были нацелены на расширение текущей программы по математике и выразились в создании дополнительных параграфов, заполнивших пробелы в нынешней программе.

Кейти была твердо намерена ускорить прогресс в обучении, поэтому она уделила особое внимание тому, чтобы более эффективно использовать внутриклассный контроль, и привела формирующие и итоговые тестирования к стандартам штата по содержанию учебных курсов. При помощи формирующих оценок она контролировала освоение учениками материала ежедневно и еженедельно, по мере необходимости корректируя свои методики преподавания.

Эти нововведения принесли впечатляющие результаты. В конце года показатели добавленной стоимости выглядели совершенно иначе. Теперь все ее ученики демонстрировали рост, превосходящий ожидания, но, как ни странно, закономерность осталась прежней: ученики с высокой успеваемостью добивались более значительного прогресса, чем отстающие ученики (см. главу 6, в которой мы рассказывали, как выявить тенденции в ваших данных о добавленной стоимости). Она поняла, что тем, кто недостаточно хорошо усвоил предыдущий материал, нужно больше возможностей повторить его. Если с такими учениками не заниматься дополнительно и не давать им больше времени на упражнения по пройденному материалу, то они часто будут оказываться среди отстающих.

По результатам этого анализа Кейти решила ввести еще ряд изменений. На следующий учебный год она разработала специальные листы для повторения, в которых содержалось 20 заданий, нацеленных на усвоение отдельного математического навыка. Кроме того, ученики должны были делать упражнения снова и снова, пока материал не будет усвоен. Кейти также обратилась к старшим школьникам с просьбой помогать пятиклассникам в освоении математических навыков в часы, отведенные для самостоятельных занятий. Также Кейти внедрила программу арифметики, чтобы все ученики наконец достигли совершенства в простых арифметических расчетах. Без свободного владения навыком устного счета невозможно было ожидать от учеников эффективного решения более сложных математических задач.

В конце второго учебного года Кейти с нетерпением ждала отчетов по добавленной стоимости, чтобы узнать, изменилась ли ситуация в результате проведенных изменений. оказалось, что усилия были не напрасны. отчеты снова показали, что прогресс всех учеников превышал ожидания. Ее отстающие ученики теперь демонстрировали уверенный рост. Интересно, что все усилия, направленные на улучшение результатов отстающих учеников, принесли пользу и остальным ученикам. Ученики со средней и высокой успеваемостью, как и раньше, опережали по темпам роста отстающих учеников. Мы часто сталкиваемся с этим феноменом, когда учителя серьезно настроены улучшить свои практики преподавания. Изменения, нацеленные на ускорение прогресса в одной группе, часто приносят пользу как членам этой группы, так и всем остальным ученикам.