Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Следите за имплементацией вашего плана и при необходимости корректируйте свои действия

После внедрения описанных изменений Бобби и его сотрудники отметили более высокий уровень вовлеченности ребят с ограниченными возможностями, что можно было считать первым признаком того, что их план начинает приносить плоды. Но педагоги следили и за реализацией других аспектов своего плана, для этого они применяли способы формирующего оценивания, чтобы убедиться, что ученики достигают поставленных перед ними ежедневных или еженедельных учебных целей. Для учеников, которые смогли подтвердить освоение материала, дополнительные занятия «Без нового материала» становятся занятиями по совершенствованию знаний.

В отдельных случаях, когда первый уровень оперативных мер не давал результата, – целевые дополнительные занятия в период действия «Нет новым инструкциям» (NNI) – учителям следовало разработать новые, более индивидуализированные и прицельные оперативные меры. К таким мерам относились работа в малых группах и в некоторых случаях – увеличение объема домашних заданий. Если и эти меры не приносили результатов, то наступала очередь директора по индивидуальному обучению и школьного психолога. Совместно с этими специалистами учителя разрабатывали дополнительные способы, призванные помочь ученикам освоить материал. Работая над программой, эксперты встречались каждые три недели, чтобы изучить результаты учеников и обсудить дополнительные оперативные меры.

Два вида контроля

История Канаанской школы показывает, как руководитель вместе со своими сотрудниками может улучшить результаты своих учеников. важная составляющая этого процесса – контроль. Контроль, или мониторинг, о котором идет речь в данном случае, имеет две разновидности: контроль процессов и контроль результатов.

Контроль процессов проводится, чтобы дать ответ на вопрос: согласуются ли наши действия с нашими планами? Цель такого контроля состоит в том, чтобы все члены команды отвечали за свою часть реализации разработанного плана. Очень важно понимать, что это не контроль сотрудников, а контроль, который руководитель осуществляет вместе с сотрудниками. один из лучших способов достичь этого – обеспечить прозрачность процесса планирования, ясно обозначить ожидаемые результаты и обеспечить поддержку грядущим изменениям. Когда педагоги понимают свои задачи и осознают, что результаты их работы важны, они с гораздо большей вероятностью будут чувствовать свою ответственность за результаты. Один из способов контроля внутри рабочей группы педагогов – посещение учителями уроков друг друга. Главная цель таких визитов – обеспечить коллегам дополнительную поддержку, когда они начинают экспериментировать с новыми методами преподавания.

Руководители школ и сами могут участвовать в процессе контроля, организуя соответствующие измерения и исследования, а также посещая проводимые учителями уроки. Цель всех этих действий – дать педагогам описательную обратную связь, касающуюся процесса реализации их плана. Техника посещений уроков основана на работе Кэролин Дауни и ее коллег [Downey, Steffy et al., 2004]. Посещения уроков директором не должны быть частью процесса формальной оценки учителей. Их основная цель – инициировать диалог и рефлексию относительно педагогических практик в контексте целей, стоящих перед школой.

Помимо контроля процессов обучения рабочие группы должны также осуществлять контроль результатов. В главе 1 мы затронули вопрос о важности сбалансированной системы оценивания учеников, которая включает как формирующие, так и итоговые показатели в интерактивном цикле. в этой модели процесс преподавания постоянно выдает результаты, которые можно оценивать и использовать для улучшения преподавания. Пожалуй, пора вернуться к циклу сбалансированного оценивания (см. рис. 8.1), потому что он представляет собой отличный пример того, как контроль краткосрочных и долгосрочных результатов связан с процессом улучшения преподавания.

Эта модель построена на результатах многолетних исследований формирующих педагогических практик (Formative instructional practices) [Hattie, 2009]. Подробное обсуждение этих практик выходит за рамки нашей книги, но мы рекомендуем школьным руководителям и педагогам ознакомиться с основополагающими принципами формирующих педагогических практик, потому что они иллюстрируют взаимосвязи между контролем и улучшением.