Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Далее команда учителей начала анализировать свои позитивные показатели, используя для этого диаграмму Исикавы («рыбий скелет»), представленную на рис. 7.7.

Участники совместного анализа отчетов сошлись на том, чтобы в верхней овальной части записать: «Высокий уровень прогресса в естествознании, в особенности среди учеников со средней успеваемостью». В ходе последовательного рассмотрения всех категорий факторов в диаграмме учителя обсуждали, чем учебный план и практики преподавания, используемые при обучении естествознанию, отличались от учебного плана и практик преподавания трех других предметных областей. Среди факторов, касающихся преподавания, участники выделили постановку интересных и привлекательных для учеников целей. Поскольку масштабные вопросы учебного плана по естествознанию были разделены на очень четкие и сжатые подпункты, учителям было несложно ставить перед учениками ясные и интересные цели, соответствующие академическим нормативам штата.

Рис. 7.7.Диаграмма Исикавы: для позитивных показателей группы учителей 5-го класса

Источник: © 2011, Battelle for Kids

В категории факторов, касающихся учебного плана, педагоги рабочей группы выделили соответствие учебных ресурсов потребностям учеников. Здесь речь шла о тщательно проработанном и удобно сегментированном учебном плане по естествознанию. Чтобы сделать этот фактор более четко выраженным, его записали как «Сильно сегментированный учебный план». Эта формулировка выражала разницу между учебным планом по естествознанию и учебными планами по трем другим преподаваемым предметам. Именно ясность и конкретность сегментированного учебного плана по естествознанию делали преподавание этого предмета сфокусированным и прицельным – как для всех учеников в целом, так и для учеников со средней успеваемостью, которая часто оказывается обделенной вниманием педагогов.

Среди факторов, касающихся оценки, команда выделила регулярное использование описательной обратной связи, из-за чего завязалась дискуссия о том, как качество ресурсов учебного плана по естествознанию помогает ученикам конкретно описывать степень своего понимания предмета и сравнивать его с ожидаемым уровнем понимания.

Составленная по окончании аналитической работы диаграмма Исикавы для данной группы педагогов представлена на рис. 7.8.

Рис. 7.8.Завершенная диаграмма Исикавы: для позитивных показателей

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Переходя к анализу негативных результатов, команда педагогов уже знала, куда двигаться. Учителя начали с диаграммы Исикавы на уровне класса, представленной на рис. 7.9.

Рис. 7.9.Диаграмма Исикавы: для негативных показателей на уровне класса

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

По множеству параметров обсуждение негативных результатов привело к прямо противоположным по сравнению с анализом позитивных результатов выводам. В качестве результата отчетов, на который направлен фокус анализа, участники команды записали: «Слабый прогресс среди учеников со средней успеваемостью по математике, литературе и обществоведению». Среди факторов, относящихся к научению, педагоги выделили «Неопределенные цели обучения», потому что по сравнению с целями в естествознании повседневные цели по другим трем предметам были гораздо более расплывчатыми и неопределенными. Из факторов, связанных с учебным планом, они выделили такой: «Несоответствие учебных ресурсов потребностям учеников». О том, что учебные планы по математике, литературе и обществоведению не отвечают нуждам учеников, наши учителя узнали, только когда сравнили их с учебным планом по естествознанию. Они также добавили в эту категорию факторов строку о том, что учебные планы плохо сегментированы, чтобы подчеркнуть разницу между материалами учебного плана по естествознанию и материалами учебных планов по другим трем предметам. Среди факторов оценки команда педагогов выделила «Нерегулярное использование описательной обратной связи». И снова качество и применимость обратной связи, предоставляемой ученикам, оказались в прямой зависимости от ясности и четкости постановки учебных целей. Результат проведенного анализа представлен на рис. 7.10.