Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Рис. 7.5.SMART-цели: план действий

1. Примените стратегию, соответствующую сильным сторонам вашей работы.

• Каковы глубинные причины, способствующие проявлению ваших позитивных результатов?

• Существуют ли способы задействовать ваши сильные стороны для улучшения ситуации с негативными результатами?

2. Оцените свои негативные результаты с точки зрения их глубинных причин.

• Начните работать со всеми или с наиболее значимыми из глубинных причин, связанных с негативными результатами вашей работы.

• Поставьте конкретные цели и разработайте план действий для каждого уязвимого аспекта вашей работы.

3. Используя информацию о добавленной стоимости, найдите школы с аналогичными демографическими характеристиками, которые добиваются значительного прогресса там, где у вас проблема.

• Найдите школы с аналогичными демографическими характеристиками, которые демонстрируют значимый рост там, где ваша школа терпит неудачи.

• Свяжитесь с директорами таких школ.

• Вместе с представителями этих школ исследуйте методики, которые они используют для достижения значительного прогресса.

4. Используйте прогнозные результаты учеников, чтобы выявить учащихся, требующих наиболее серьезной помощи. Примечание: SAS включает прогнозную информацию в свои отчеты системы EVAAS.

• Выявите учащихся, в отношении которых прогнозируются плохие результаты в том направлении, где у вас наибольшие проблемы.

• Уделите таким ученикам больше внимания, давая им отдельные задания и обеспечивая дополнительную поддержку в наиболее сложных для них предметных областях.

5. Найдите креативный способ решить ваши самые большие проблемы.

Чтобы проиллюстрировать процесс, описываемый в данной главе, приведем пример анализа результатов рабочей группы по году обучения (класса).

Пример анализа глубинных причин позитивных и негативных учебных показателей на уровне класса

Команда педагогов 5-х классов знакомого нам Независимого школьного округа Хьюстона (Houston Independent School District – HISD) изучила свои данные об успеваемости и добавленной стоимости, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, а затем поэтапно проанализировала действия, которые привели к полученным результатам. Каждый из пяти учителей команды преподавали все четыре главных предмета: математику, литературу, естествознание и обществоведение. Поэтому данные по году обучения, которые они изучали, учитывали результаты преподавания всех членов группы. В данном случае участники наибольшее внимание уделили дезагрегированной отчетности, потому что эта информация оказалась наиболее прикладной и наиболее интересной.

На рис. 7.6 представлено четыре школьных диагностических отчета, которые содержат дезагрегированные результаты данной группы учителей. Отчеты, показанные на рис. 7.6, сформированы компанией SAS, которая предоставляет свои отчеты округам через систему оценки добавленной стоимости в образовании – EVAAS (Education Value-Added Assessment System), разработанной институтом SAS Institute, Inc.

Рис. 7.6.Диагностические отчеты школы: группа учителей 5-го класса

Источник: SAS® EVAAS® for K-12 content Copyright ©2011, SAS institute Inc., Cary, NC USA. Все права защищены. Публикуется с согласия SAS.

При изучении этих отчетов группа педагогов выявила интересную закономерность. Очевидно, что естествознание было для них успешным. Сводные результаты добавленной стоимости в этой предметной области были очень хорошими, и в дезагрегированных данных успех также явно прослеживался. Однако в других предметных областях педагогам не удавалось добиться прогресса среди учеников со средней успеваемостью (подгруппа 3), что видно в каждом из трех дезагрегированных отчетов на рис. 7.6. В отчете по естествознанию все пять подгрупп учеников демонстрируют прогресс, превышающий ожидания, а прогресс учеников со средней успеваемостью превышает прогресс остальных подгрупп. В трех других предметных областях прогресс средней подгруппы оказывается ниже прогресса остальных подгрупп. Таким образом, для данной группы учителей сильной стороной оказалось преподавание естествознания в целом и преподавание его ученикам со средней успеваемостью в частности. Проблемным для нее стал слабый рост средних учеников в трех других предметных областях.