Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Главы 4, 5 и 6 были посвящены тому, как использовать агрегированную и дезагрегированную информацию о прогрессе и успеваемости учеников, чтобы на каждом уровне школьной системы выявить наиболее значимые сильные стороны и вызовы. После того как педагоги, занятые на каждом уровне системы, должным образом обнаружили свои самые главные сильные стороны и самые значимые вызовы, следующим шагом становится исследование глубинных причин их возникновения.

Зачем исследовать глубинные причины?

Изучение глубинных причин необходимо потому, что они дают мощные рычаги для импрувмента. В последние годы педагоги проводят за изучением достижений учеников больше времени, чем когда бы то ни было, но изучать отчетные данные и предпринимать действия – это разные вещи. Известное выражение «анализ парализует» точно описывает то, чем нередко оканчивается анализ данных. Этот паралич вызван обилием источников данных. во многих случаях изучение результатов, достигнутых учащимися, – в особенности по успеваемости – дает неоднозначную картину. сложно понять, что является причиной представленных в отчете результатов: усилия ныне действующей команды учителей или результаты, достигнутые учениками в прошлые периоды. Даже когда данные не так противоречивы, уязвимых точек может оказаться больше, чем команда в силах отследить.

Для преодоления этого «паралича» и перехода к действиям рабочая группа учителей должна (1) максимально сократить список проблем и (2) точно определить причины получения результатов, представленных в отчете.

Изучать данные и предпринимать действия – это разные вещи.

Если выполнить эти два пункта, вероятность того, что изучение отчетных данных приведет к осмысленным действиям, основанным на них, значительно повысится. Этот шаг в фокусе на системный процесс разработан именно для того, чтобы подтолкнуть команду педагогов к действию. В данной главе мы опишем эту фазу процесса и расскажем о ней на примере группы учителей 5-х классов Независимого школьного округа Хьюстон (Houston Independent School District – HISD).

Глубинные причины – это факторы, которые помогут добиться значительных организационных результатов. В нашем случае это значит, что они помогут наилучшим образом использовать сильные стороны и наиболее эффективно решать проблемы, выявленные в результате процедур, описанных в главах 4, 5 и 6. Глубинные причины – это те факторы образовательного процесса, на которые педагоги могут оказывать значительное влияние. То есть в данном случае речь не идет о таких факторах, как социально-экономическое положение учеников или недостаток родительской поддержки: на эти факторы преподаватели не могут оказывать ощутимого воздействия.

Первостепенный мотив изучения глубинных причин полученных в отчетах результатов заключается в том, что они служат мощным рычагом для действия. Если члены рабочей группы понимают, какие из их действий привели к качественным результатам, они могут при помощи подобных действий добиться еще больше качественных результатов. Аналогично, если члены группы преподавателей понимают, какие их действия привели к результатам, далеким от желаемых, эти действия могут быть модифицированы или устранены в целях повышения качества преподавания и в конечном итоге улучшения результатов учащихся.

Возможно, самое большое различие между педагогами наших дней и учителями, преподававшими 20 лет назад, касается вменяемой им ответственности: в прошлом она распространялась на то, что делали сами учителя, – на планирование уроков, составление программы курсовых работ, непосредственное преподавание в классе и т. д. Сегодня в их сферу ответственности входит то, что делают их ученики. Это не значит, что 20 лет назад результаты учеников были не важны, но без всеобщего тестирования и анализа данных о добавленной стоимости результаты, достигаемые учениками, не могли быть использованы для оценки качества преподавания. С распространением ежегодного тестирования на уровне штата, а также анализа данных о добавленной стоимости, сегодня можно достоверно оценить влияние, оказываемое учителями на академические достижения учеников. Теперь, имея в своем распоряжении все эти данные, мы вполне можем считать педагогов ответственными за результаты, демонстрируемые их учениками.