Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

В целом (за исключением математики) относящиеся к данной рабочей группе ученики с высокой успеваемостью демонстрируют более высокий уровень прогресса, чем их сверстники с более низкой успеваемостью. А по математике, где ситуация противоположна, ученики с низкой успеваемостью демонстрируют всего лишь ожидаемый рост. Так что, если говорить о положительных тенденциях, то рабочая группа достигает удовлетворительного роста среди учеников с высокой успеваемостью. Однако эта сильная сторона омрачается низкими результатами по математике, которые требуют отдельного рассмотрения рабочей группой. Если же говорить о проблемных точках, то почти по всем предметам отстающие ученики не достигают ожидаемого роста. Даже по математике, где отстающие ученики демонстрируют более выраженный рост, чем их успевающие сверстники, этот рост всего лишь соответствует ожидаемому уровню. Ожидаемый рост не приближает таких учеников к достижению высокого уровня подготовки. Для отстающих учеников необходим рост, ежегодно превышающий ожидания, – только тогда они смогут нагнать сверстников.

Также интересно отметить, что, даже если уровень успеваемости пятиклассников по литературе и социальным наукам несколько выше, тенденции роста в этих двух предметных областях не лучше, чем в двух других. Так что в этом случае выводы, которые можно сделать по итогам изучения дезагрегированной информации о росте, разительно отличаются от выводов, к которым приводят нас данные об успеваемости.

Рис. 6.5.Диагностические отчеты школы округа N, 2010 (5-й класс)

Источник: SAS® EVAAS® for K-12 content Copyright ©2011, SAS institute Inc., Cary, NC USA. Все права защищены. Публикуется с согласия SAS.

Благодаря распространению учительской отчетности по добавленной стоимости все большее количество учителей и преподавательских рабочих групп получает возможность изучить влияние созданной ими образовательной среды на результаты их учеников. Информация, содержащаяся в отчетах по добавленной стоимости на уровне учителей, обладает огромным потенциалом, и обращаться с ней следует деликатно, так как она неизбежно повлияет на культуру преподавания, сложившуюся в вашей школе. Безусловно, масштабные долгосрочные последствия применения учительских отчетов по добавленной стоимости еще предстоит оценить, но сегодня реакция учителей на эти данные в большой степени зависит от руководителей школ. Мы убедились, что профессиональное целенаправленное обучение толкованию информации, предоставляемой отчетами, является необходимым, но недостаточным условием для того, чтобы педагоги начали использовать полученные результаты при принятии решений о методах и способах преподавания. Руководители школ должны активно и со знанием дела подводить рабочие группы педагогов к продуктивным рассуждениям и дискуссиям и налаживать процессы, благодаря которым все предпринимаемые действия будут осознанными и подкрепленными информацией. Когда преподавательские рабочие группы получают доступ к информации об успеваемости и добавленной стоимости, взаимодействие преподавателей с учениками и другими учителями разительно изменяется.

BFK·Фокус – системный подход к импрувменту школьного образования – применительно к рабочим группам учителей является очень эффективным. Когда учителя совместно работают над составлением матрицы «Фокус на моей школе», они могут увидеть закономерности в информации, которые откроют им их сильные стороны и вызовы, и ответить на очевидный вопрос: почему результаты оказались именно такими?

Глава 4 была посвящена первым двум этапам анализа при фокусе на уровне округа, а в главах 5 и 6 мы изучали те же этапы анализа на уровнях школы и рабочей группы педагогов. На этих этапах используется общая и дезагрегированная информация об успеваемости и о прогрессе учащихся, с помощью которой выявляются сильные и слабые стороны образовательного процесса. В главе 7 мы изучим третий – последний этап анализа BFKФокуса, чтобы ответить на вопрос «почему?» или определить глубинные причины получаемых результатов.

Изучите отчеты по добавленной стоимости Ханта Рассета. Выскажите ваши соображения:

1. О различиях между подгруппами, разделенными на основании успеваемости в прошлом.

Ответ: Между учащимися, сгруппированными по их предыдущей успеваемости, нет значительных различий. Ученики, попавшие в высшую, среднюю и низшую категории, демонстрировали хороший уровень прогресса (выше среднего).