Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

IV. Введение в анализ данных о добавленной стоимости.

• В малых группах обсудить разницу между показателями прогресса и успеваемости.

• Сформулировать рабочие определения для анализа данных о добавленной стоимости.

• Представить DVD «Введение в систему измерения прогресса через добавленную стоимость».

• Пересмотреть определения, ответить на вопросы, скорректировать неверное понимание.

V. Общие сведения о добавленной стоимости: как выглядят отчеты по добавленной стоимости?

• Показать примеры отчетов в PowerPoint.

• Инициировать обсуждение общих паттернов, обнаруженных в отчетах по добавленной стоимости.

VI. Следующие шаги.

• Поделиться с сотрудниками особенностями ориентирования и доступа к отчетам.

• Повторить позицию округа в отношении анализа данных о добавленной стоимости.

• Озвучить планы и даты следующих семинаров и обсуждений информации о добавленной стоимости.

• Выразить надежду, что после данного собрания сотрудники обратятся к отчетам и подготовятся к обсуждению в профессиональном кругу результатов школы и отдельных классов.

Примечание: ASPIRE – Acceleraing Student Progress, Increasing Resalts and Expectations.

Рис. 2.1.Ускорение прогресса учащихся, улучшение результатов и ожиданий (ASPIRE)

Источник: Публикуется с разрешения Независимого школьного округа Хьюстон.

Цикл импрувмента на основаниии анализа данных о добавленной стоимости

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Ключевые тезисы главы 3

1. Значение выражения «системный импрувмент в образовании» изменилось.

2. Анализ данных о добавленной стоимости отражает эффективность программ.

3. Округ, школа и класс – взаимозависимые системы, вложенные одна в другую.

4. Объективная информация – это ключ к пониманию текущего состояния системы.

5. Фокус на системе – соединение уровней анализа и стадий исследования.

6. Важность фокуса.

Главная цель этой главы – представить структуру повышения качества образования, которая служит центральным стержнем для остального содержания книги. Эта структура, которую мы называем BFK·Фокус [8], опирается на набор убеждений, первоначально описанных в литературе об изменениях систем и организаций и подкрепленных нашим опытом и опытом людей, с которыми мы работали. Некоторые из этих убеждений в ходе чтения могут показаться вам неожиданными, и именно поэтому мы призываем вас критически смотреть на содержание этой главы. Логично, что некоторые из наших убеждений относятся к связи информации с совершенствованием образования, помимо этого мы говорим об особой роли информации о добавленной стоимости в наших представлениях о системах импрувмента в образовании.

Глава начинается с обсуждения выражения «системный импрувмент в образовании» и произошедших со временем изменений его смысла. Затем рассмотрим препятствия на пути к желаемым изменениям со стороны уже существующих структур – на уровне округа, школы и класса. Затем поговорим о том, что системный импрувмент возможен – а то и неизбежен, – если каждый уровень системы правильно реагирует на относящуюся к этому уровню информацию. Наконец, рассмотрим структуру из трех вопросов, которая позволит сотрудничать педагогам всех уровней системы, действуя при этом независимо на основе данных, относящихся именно к их работе.

Мы надеемся, что к концу чтения этой главы читатель сможет более цельно увидеть роль информации о добавленной стоимости в масштабном процессе совершенствования системы образования. Главы 4, 5 и 6 посвящены глубокому изучению отчетов о добавленной стоимости, имеющих важное значение для анализа работы системы образования на уровне округов, классов и отдельных учителей.

Но прежде чем мы углубимся в изучение всех этих убеждений, давайте определимся со смыслом выражения «системный импрувмент в образовании».

Системный импрувмент в образовании – это не новая идея, но внимание к ней и суть понятия «системный импрувмент» со временем разительно изменились. Например, в 1957 г. Советский Союз привлек внимание всего мира, запустив «Спутник» – первый искусственный спутник Земли. Это единственное событие разом избавило Соединенные Штаты от их послевоенной эйфории, недвусмысленно показав, что в борьбе за завоевание космоса мы сильно отстали от Советского Союза. Одним из важных последствий этого события стала широкомасштабная критика образовательной системы страны. Если говорить коротко, школьники Соединенных штатов не обучались математике и другим наукам на том уровне, который был необходим для успешного конкурирования страны с Советским Союзом. В тот момент системный импрувмент заключался преимущественно в более качественных учебных планах по математике и другим точным наукам.