Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Сила анализа данных о добавленной стоимости в том, что он дает пищу для диалога, подразумевающего критический подход к обучению детей.

Не все руководители школ и округов готовы спокойно делиться информацией о добавленной стоимости со штатом сотрудников, потому что эта информация является для них новой и необычной. Обычные их опасения: «Что если учителя начнут задавать вопросы, на которые я не смогу ответить? Что если они не согласятся со своими результатами?». Помните, что сила анализа данных о добавленной стоимости в том, что он дает пищу для диалога, подразумевающего критический подход к обучению детей. Именно поэтому мы призываем учителей и руководителей полагаться на полученные данные и не жалеть времени на эти иногда неудобные, но очень ценные беседы о взаимосвязи между методиками преподавания и результатами учеников. В главах 4, 5 и 6 приводится сравнительно простое руководство к обсуждению информации о добавленной стоимости.

Хизер Дзики, учитель в школьном округе Дюбуа в Западной Пенсильвании, прошла через те же сомнения. Ее совет – просто отбросить колебания и отнестись к информации о добавленной стоимости «как к инструменту, а не как к причине для беспокойства». В начале года всем учителям начальной школы Sykesville школьного округа Дюбуа было предоставлено время на изучение информации об их добавленной стоимости. Это не было формальным требованием – скорее просьба к учителям со стороны директора Либби Шиндлдекер. С точки зрения Хизер, информация о добавленной стоимости – это «одна из тех вещей, в которых совершенствуешься с практикой. Сначала я этого не понимала, но теперь в этом уверена. Мне достаточно пробежаться глазами по отчету, чтобы понять, добиваюсь ли я поставленных целей. Это приходит со временем и с опытом». По итогам обучающих встреч по профессиональному развитию хизер так описывает свой путь к пониманию анализа данных о добавленной стоимости: «Поняв, двигаюсь ли я в правильном направлении, я готова продолжать свою работу. Меня вдохновляет осознание того, что моя деятельность принесет положительные результаты. Бывают и моменты, когда мои результаты не так хороши, как хотелось бы, но в этом случае я могу быть уверена, что внесу необходимые изменения и посмотрю, сработают ли они. Это дает мне предлог для того, чтобы что-то менять».

После того как вы сформировали образовательную культуру, при которой данные о добавленной стоимости являются основой для принятия решений, предоставили сотрудникам возможности для профессионального развития и обеспечили им достаточный уровень доступа к информации о добавленной стоимости, убедитесь, что у них есть время и все необходимые инструкции для совместного глубинного изучения имеющихся данных. Это, например, могут быть поздние среды [6], во время которых учителям предоставляется время для работы в компьютерном классе, или же можно ввести традицию отводить определенное время изучению отчетов по добавленной стоимости и анализу их данных перед собраниями сообществ по профессиональному обучению [7]. Среди других стратегий по изучению информации о добавленной стоимости можно назвать использование времени на плановых собраниях преподавательского состава или предложение главам департаментов уделять часть повестки дня собраний департамента совместному анализу информации о добавленной стоимости.

В следующем разделе мы обсудим макро– и микроуровни изучения информации о добавленной стоимости, поговорим о значении этих уровней и о том, почему важно двигаться от данных высокого уровня к данным низкого уровня.

Движение от макроуровня к микроуровню, которое совершили преподаватели Вестервилля, – это правильный подход, потому что (а) каждый уровень отчетности создает контекст для следующего, более низкого уровня отчетности, и (б) движение от общего к частному помогает деперсонализировать данные и наилучшим образом способствует предметному обсуждению, основанному на полученных данных. Информация о добавленной стоимости может быстро стать персональной – ведь она показывает, в какой степени преподаватели способствуют прогрессу учеников своих школ и своих классов. Это может как воодушевлять, так и сбивать с толку. Чтобы сотрудники не испытывали дискомфорта при изучении результатов добавленной стоимости, мы советуем начинать внедрение этой концепции с рассмотрения информации на уровне округа, и только после этого переходить к более конкретизированным отчетам, описывающим добавленную стоимость школ, классов и индивидуальных педагогов.