Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Информация о добавленной стоимости дает учителям отправную точку для совершенствования.

Анализ данных о добавленной стоимости в явной форме показывает, какого прогресса достиг ученик за время курса одного школьного года. он сообщает учителям, обеспечивает ли образовательная программа в ее нынешней форме ожидаемый прогресс учеников. эта информация может оказаться для учителей удивительной, ожидаемой или разочаровывающей, и это предмет обсуждения главы 6. Качественный анализ данных о добавленной стоимости также говорит учителям, движутся ли одни ученики быстрее других в освоении текущей программы. Именно такого рода информация в сочетании с выводами детального анализа по разделам знания помогает учителям осознанно корректировать как содержание, так и способ подачи учебной программы. Например, конкретный учитель(ница), изучив информацию о добавленной стоимости, может обнаружить, что его(ее) ученики в целом добились ожидаемого прогресса, но для подгрупп с различной первоначальной успеваемостью темпы прогресса оказались разными. Темпы прогресса изначально отстающих учеников оказались выше ожидаемых, при этом те, кто показывали наилучшую успеваемость в начале года, не смогли достичь ожидаемого прогресса. Информация о добавленной стоимости дает учителям отправную точку для совершенствования. Планируя свою работу на следующий учебный год, преподаватель будет стремиться сохранить те части программы, которые оказались эффективными для изначально отстающих учащихся, но при этом дополнить программу таким образом, чтобы она была эффективной и для учеников с первоначально высокой успеваемостью.

Для понимания этой главы важно отметить, что округ, школа и класс представляют собой взаимозависимые родственные системы, вложенные одна в другую. Иными словами, каждый из этих уровней системы образования состоит из взаимозависимых составляющих, и результаты, достигнутые на одном из уровней, хотя бы отчасти влияют на результаты других уровней. Однако на практике эти взаимосвязи часто не учитываются.

Округ, школа и класс – взаимозависимые системы, вложенные одна в другую.

Учителя, входя в класс, действуют так, как будто они ни от кого и ни от чего не зависят; директора школ борются с другими директорами за лучших преподавателей; завучи и советы школ формируют шаблонную политику, причесывающую всех под одну гребенку. Из-за пробелов, образующихся от игнорирования одним уровнем других уровней, системный импрувмент становится неподъемной задачей. К счастью, существует эффективная и сравнительно простая стратегия, позволяющая согласовывать действия каждого уровня системы – педагоги на каждом уровне должны анализировать данные, относящиеся к их уровню, и действовать, опираясь на них! И тут возникает вопрос: почему из этого следует согласованность?

Фокус на каждом уровне ведет к согласованности между всеми уровнями в первую очередь потому, что данные уровня округа на самом деле представляют собой сводный итог отчетных данных на уровне школы и на уровне учителя. Когда учителя изучают закономерности по своим данным и реагируют на них, получаемые ими результаты отражаются не только в их последующих отчетах, но и в отчетах школы и округа. Аналогично, когда рабочая группа на уровне округа анализирует масштабные закономерности в собранных со всего округа данных, и действует в соответствии с выводами из этих закономерностей, результаты отражаются на уровнях школ и отдельных классов.

Поскольку эти системы вложены одна в другую, то нет необходимости в иерархическом подходе к импрувменту. Это значит, что не нужно проводить анализ данных на уровне округа, до того как школа проведет свой анализ на уровне школы или до того как преподавательский состав проанализирует свои данные на уровне классов. Нет необходимости иметь общие для всех цели. Если каждый уровень системы проводит необходимые действия по результатам полученных им данных, вся система в целом становится эффективнее. Поскольку эти системы вложены одна в другую, необходимые действия на одном уровне положительно отразятся на показателях других уровней. Если это нам понятно, то остается единственный вопрос: как именно преподаватели – на уровне округа, школы и конкретного учителя – должны анализировать относящиеся к их уровню данные, и какие именно действия им нужно предпринимать по итогам изучения этих данных? Что должны делать педагоги на каждом из этих уровней, чтобы добиваться системных улучшений?