Черников Александр - Системная семейная терапия

ствий. Циркулярное интервью миланской школы. Типы вопросов.

3) Ролевая игра “Порочный круг”

Время — 2 часа 30 мин.

Цели:

1. Тренинг наблюдательности при взаимодействиях.

2. Обучение системному восприятию семейных процессов.

Это упражнение состоит из нескольких этапов: а) Участники делятся на небольшие группы по 3 — 6 человек. Оптималь

ное количество таких групп 3—4. Ведущий дает следующую инструкцию:

“Вам нужно выбрать одну из семейных проблем или ситуаций, которая ка

жется важной и интересной членам вашей подгруппы. Обсудите различ

ные аспекты этой ситуации, распределите роли и покажите ее всей группе

в виде небольшой сценки, придумав для нее название. Ситуация, которую

вы выберете, не должна быть личной проблемой кого то из вас, так как на

шей задачей в данный момент является развитие навыков восприятия, а не

личная терапия участников группы. У вас есть 15 — 20 минут на подго

товку”.

б) Подготовка в малых группах.

в) Организуется импровизированная сцена, и одна из подгрупп показыва

ет всем свою ситуацию. Участники должны разыграть ее, причем объяс

нения того, что они делают, на этом этапе должны быть сведены к миниму

му. Как правило, участники спонтанно корректируют сюжет по ходу игры, 166 Диагностика в системной семейной терапии

и ситуация развивается по своим законам, часто довольно неожиданно для

игроков.

г) Разбор ролевой игры, в котором принимает участие вся группа.

д) Следующая подгруппа предлагает свою сценку, затем следует ее разбор

и так далее, пока не будут проиграны и обсуждены ситуации всех под

групп. На каждую подгруппу отводится около 40 мин, после двух сценок

может быть сделан перерыв на 10 мин.

Разбор ролевой игры происходит по следующей схеме: а) Отчет играющих о своих чувствах в ролях людей, которых они представ

ляли. Как они ощущали себя в этой ситуации, чего хотели достичь, каковы

были их потребности. Ведущий намеренно проводит границу между персо

нажами сценки и личностями участников группы. Он относится к сыгран

ной роли как к произвольно выбранной участником театральной маске, и

обращается к ним не по именам, а называет их роли. “Что чувствовал муж

в этой ситуации? Чего он опасался? Как пережил этот конфликт ребенок?

Что захотелось сделать в тот момент жене?” и т.д. Такое разграничение по

зволяет ведущему вести диагностический разбор сыгранной семьи, не

травмируя и не вызывая сопротивления членов группы. Участники сами

решают, проводить или не проводить параллели между игрой и собствен

ной жизнью. Отчет игроков позволяет прояснить индивидуальные паттер

ны реагирования персонажей сценки.

б) Далее необходимо объединить их в последовательности, желательно в

циркулярные. Ведущий еще раз коротко напоминает, какова была цепочка

сюжетных ходов и реакций членов семьи (например: муж пришел, жена

сказала, он ответил, ребенок заплакал, он ушел из дома и т.д.) Постепенно

группа переходит к обсуждению того, что могло быть в семье данного типа

до момента, разыгранного в ситуации, и что, возможно, произойдет впос

ледствии.

Ведущий может сказать примерно следующее: “Мы видели лишь один акт

многоактной семейной пьесы. Нам известно: когда проблема не решается, то семья попадает в замкнутый круг, повторяя одни и те же ходы. Реакции

членов семьи становятся стереотипными. Представьте себе, что вы семей

ный консультант и случайно наблюдали эту семейную сцену. Наша задача

сейчас — проследить циркулярную последовательность семейных взаимо

действий. Какие вопросы и кому из членов семьи вам хотелось бы задать, чтобы прояснить динамику семьи?”

Члены группы обучаются также отмечать циркулярные петли, которые

происходят в самой сценке. Например, отец грубо ругает ребенка за пло

хую успеваемость. Тот начинает тереть глаза. Мать выступает на его защи

Подготовка специалистов в семейной терапии на основе интегративной модели 167

ту и говорит мужу, что он слишком строг. Отец отступает, но через некото

рое время пытается снова возвратиться к проблеме. Ребенок снова прини

мает обиженный вид, и мама снова нападает на мужа и т.д. Модель семей

ных коммуникаций в небольшой промежуток времени, возможно, отражает

общий семейный подход к воспитанию и проблемы супружеских взаимоот

ношений.

в) Участники группы тренируются в построении различных системных ги