Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

insanity поставлена и решена у нас как проблема среды; оздоровление среды

сделалось основой воспитательной практики в этой области. В последние годы

европейская научная и педагогическая мысль подходит к та кому же пониманию этой

проблемы. На первом немецком конгрессе по лечебной педагогике (1922) в докладе

"Психопатия и беспризорность" на основании исследования значительного детского

материала сделан вывод, что психопатичность играет незначительную роль среди

факторов и причин детской беспризорности, правонарушений и пр. Среди

исследованных детей не нашли такой группы характеров, которая бы сама по себе,

вследствие психопатии, была предопределена и обречена на беспризорность. Только

о детях, число которых ничтожно, делается осторожная оговорка.

На том же конгрессе в чисто теоретическом докладе "О дефектах воли с точки

зрения нормальной психологии" впервые со всей решительностью отвергается

концепция moral insanity как душевной болезни. Докладчик говорил, что всякий

раз, когда речь идет о нед остатке воли, выражающемся в выпадении тех или иных

ценностей или оценок, например мотивов поведения, причину надо искать не во

врожденном дефекте воли или извращении отдельных функций, но в среде и

воспитании, которые не установили требуемых оценок. Докладчик отмечал, что moral

insanity следует понимать не как извращение чувств, но гораздо проще - как

недостаток нравственного воспитания индивида. По мнению докладчика, иногда не

стали бы выдавать эти проявления за душевную болезнь, если бы состави ли сводку

всех тех выпадений "мотивов ценности", которые встречаются у нормальных людей.

Один "невосприимчив" к эстетическим ценностям, другой к общественным и т. д., т.

е. каждый индивид имеет свою moral insanity. В последнее время (1927) в защиту

по добного же понимания этической дефективности выступил М. Вертгаймер, один из

основоположников популярного в современной психологии направления - структурной

психологии. Это психологическое течение исходит из целостного понимания

психической жизни и пс ихического развития. Психологическое явление представляет

всегда, согласно этому взгляду, не простую сумму отдельных частей или составных

элементов, но единое целое, имеющее свои закономерности и свойства, не выводимые

из законов и свойств элементов. Это целое определяет свои части, а не наоборот;

это целое, по типу которого строится всякий психический процесс, называют

образом или структурой (Gestalt). Поэтому при изучении следует исходить от

целого, а не от частей.

Теория целостного подхода к изучению психологии привела ее сторонников к

необходимости понимать ребенка в связи со средой.

Напомним, что и у нас принципом целостного подхода мотивировалось требование

изучать ребенка, не отрывая его от среды, в которой он растет и развивается. В

частности, подобного же подхода к морально дефективному ребенку придерживается

проф. С. С. Моложавый2, и другие. Ребенок, принадлежащий к определенному

психопатическому типу, говорит Моложавый, проявляет грубость, небрежность,

эгоизм, направленность всех интересов на удовлетворение элементарных

потребностей, неинтеллигентность, мало живости, пониженную чувствительность к

болевым раздражениям и т. д. В этом видят черты этической дефективности, или

moral insanity, которые с рождения обрекают ребенка на асоциальное поведение. И

это кажется правдоподобным, если рассматривать поступки ребенка в отдельности,

сводить их в те или иные "свойства", а из свойств составлять характер.

Опыты с перемещением таких детей в другую, лучшую среду показывают, что в

новом целом все свойства нередко приобретают совсем иной вид, дети становятся

мягкими, любезными, живыми, уживчивыми. Часто оказывается, что мы имели дело с

детьми, у которых ос обо повышенная чувствительность, а наблюдавшееся понижение

чувствительности есть не что иное, как защитная реакция, самооборона,

биологический защитный панцирь против болезненных воздействий среды.

Советские психологи и педагоги с чувством удовлетворения отметят назревающий

за границей пересмотр учения о моральной дефективности и увидят в этом еще одно

доказательство правильности того пути, на который встала в этом вопросе наша

педагогика, - пути, намеченного в резолюциях II съезда по социально-правовой

охране несовершеннолетних (1924): деление ребят на нормальных, сказано в этих