Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

задач исследуемая давала положительные результаты. На словесные задачи

реагировала полным непониманием, неумением мыслить. Скажем, этой девочке

говорят: "Моя тетя выше меня, а мой дядя еще выше, чем тетя. Дядя выше меня или

нет?" Девочка отвечает: "Я не знаю. Как я могу сказать, выше ли дядя, когда я

его никогда не видела". И на все вопросы она отвечает таким же образом: раз она

своими глазами не видела, она не может ничего сказать. Она не представляет себе,

что на основе двух словесных положений можно словесным же путем вывести третье

положение. Это для нее невозможно. Ребенок задержан в культурном развитии, в

развитии словесного мышления, но не дебил, хотя внешне похож на дебила: он плохо

рассуждает, дает нелепые ответы, отказывается совершить простую мысли тельную

операцию. Но мы впали бы в грубую ошибку, если бы подумали, что девочка не умеет

сделать вывода на основе практических данных.

Позвольте подвести итог: в области понимания детской одаренности и таких

отрицательных ее сторон, как детская трудная обучаемость и дефективность, сейчас

происходит глубокий пересмотр старых представлений.

Старое представление об одаренности как о единой функции отпадает, и на его

место ставится новое утверждение относительно функциональной сложности ее

отдельных форм. Поэтому я думаю, что правильнее всего закончить эту беседу

указанием на то, какую форму психологического исследования следует избрать при

изучении дебильности. На консультацию приводят ребенка, который, по подозрению

педагогов, является умственно отсталым. Рань ше обычно убедились бы, что ребенок

не дает того, что должен давать, что он не ориентируется в простейших окружающих

условиях, и итог был бы готов. Первое требование, которое ставит теперь

современная психология, заключается в том, что вы никогда не м ожете указать

только характерные минусы этого ребенка, потому что это еще решительно ничего не

говорит о том, что же у этого ребенка есть положительного. Ребенок, скажем, не

обладает известными знаниями, у него нет, например, представления о календаре,

но нам неизвестно определенно, чем он владеет. Сейчас изучение сводится к тому,

что характеристика отсталого ребенка должна быть обязательно двойственной, точно

так же, как современная медицина дает двойственную классификацию туберкулеза: с

одной ст ороны, характеризует стадию развития болезни, а с другой - указывает

степень компенсации процесса. Показатели 1, 2, 3 указывают тяжесть болезни, а А,

В, С - компенсацию болезни. Только соединение данных дает полное представление о

болезни человека, по тому что хотя у одного может быть большее поражение

болезнью, чем у другого, но и компенсация у него большая. У одного может быть

третья стадия туберкулеза, но компенсация такова, что он оказывается

трудоспособным и вполне может работать, а у другого процесс поражения гораздо

меньший" но и компенсация тоже меньшая, и развитие болезни сыграет более

губительную роль.

При изучении аномального ребенка один дефект еще ничего не говорит психологу,

пока вы не обозначите степени компенсации этого дефекта, не покажете, по каким

линиям идет выработка форм поведения, противостоящих дефекту, какова попытка

ребенка компенсир овать те трудности, с которыми он сталкивается. Эта

двойственная характеристика почти всюду стала обычным явлением в практике. На

деле мы имеем по крайней мере тройственный характер дефектов и компенсации. Те,

кому пришлось близко исследовать детей, з нают, как часто у отсталого ребенка

сама по себе та или иная функция, скажем память, оказывается довольно высокой,

но беда в том, что умение владеть ею у ребенка ничтожно. Точно так же и в

отношении девочки-примитива, о которой говорилось в этой беседе. Девочка

рассуждает прекрасно. В ее рассуждениях содержится полный силлогизм, но неумение

включить его в известную словесную цепь рассуждения приводит к тому, что она

кажется глубоко отсталой.

Мы часто встречаем типы, у которых сама по себе органическая основа памяти

очень высока, или незначительно отклонена от среднего уровня, или. превосходит

его, но умение запоминать и использовать это умение для осуществления более

высоких культурных пр оцессов оказывается, ничтожным. Приведу случай,

указывающий на глубоко отсталого ребенка, у которого зрительная память была