Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

психологической теории одаренности имеет огромное значение. Проверенный на

большом материале, он поддержал бы положение о том, что тенденция к повышенному

развитию в одних областях предполагает возможность недостаточ ности его в

других, где ребенок наталкивается на трудности. Этот факт подтверждается

статистически. Но если бы мы и не имели здесь дело с определенными

математическими величинами, то психологическое значение указанного факта

нисколько от этого не умен ьшается; важно то, что такое соотношение возможно и

что моторное развитие у отсталых детей приводит к положительным результатам.

Именно на основе этого мы можем объяснить, почему 90% детей, которые не способны

обучаться в массовой школе, могут выполня ть труд, и не в такой элементарной

форме, как труд имбецилов, а участвовать в более сложных формах труда.

Различна и сама интеллектуальная отсталость. Так, говорят о легкой

интеллектуальной отсталости. Здесь сама отсталость и ее компенсация могут

протекать независимо одна от другой и даже переходить в антитезу настолько, что

одно звено представляет собой компенсацию другого, ущербленного звена. Это будет

называться практическим интеллектом. Практическим интеллектом современные

психологи условно называют способность животного или ребенка к разумным

действиям. Исследование В. Келера над обезьяной показало, что способность к

целесообразному действию не обязательно связана со способностью ра зумного

рассуждения. Наблюдения говорят, что ребенок, который в теоретическом отношении

кажется глубоко отсталым, в отношении практического интеллекта, практического

действия оказывается значительно впереди. В области практического

целесообразного дей ствия он продвинулся гораздо дальше, чем в теоретическом

развитии. Липманн применил методику Келера к исследованию имбецилов и нашел, что

при огромной интеллектуальной отсталости их практический разум оказался

значительно выше интеллектуального; целая группа этих детей оказалась способной

к разумному действию. Липманн ставил чрезвычайно интересный опыт: он предлагал

испытуемым разрешить одну и ту же задачу сначала действием, а затем

теоретически. Задача заключалась в том, чтобы снять какой-то предм ет с

качающейся подставки. Когда испытуемый подходил к предмету и пробовал его

достать, результат был один, когда же он начинал рассуждать, характер

рассуждений был иной. Испытуемый не мог теоретически разрешить головоломки,

практически же он прекрасн о ее разрешал. Изучение интеллекта умственно отсталых

детей уже давно показало, что очень часто на практике ребенок бывает гораздо

более находчив, чем в теории, что он умеет целесообразно действовать и гораздо

лучше "думать" руками, чем головой. Некоторые исследования показали, что

практический и теоретический интеллект могут находиться в обратном отношении

друг к другу и что именно из-за недостаточности абстрактног о мышления у ребенка

усиленно развивается практический интеллект, и наоборот.

Позволю себе пояснить это относительно культурного развития. И культурное

развитие, и практический интеллект связаны с использованием культурных способов

мышления, в частности словесного мышления. В последнее время выделена форма

детского мышления, пр оливающая свет на проблему культурного развития, - детская

примитивность как степень минимального культурного развития ребенка. Разрешите

привести пример детской примитивности, заимствованный мною у А. Е. Петровой,

которая исследовала это явление в кл инике М. О. Гуревича. Исследовался ребенок,

глубоко отсталый в приспособительных реакциях. Он побывал во многих детских

учреждениях и оттуда был направлен в психиатрическую больницу с подозрением на

психическое заболевание. В больнице не нашли психиче ского заболевания, и

ребенок попал на исследование в клинику Гуревича. Ребенок-девочка, татарка,

которая в раннем детстве сменила один неокрепший язык на другой, научилась

понимать говоривших на этом языке, но совершенно не была приучена мыслить на

нем. Девочка не привыкла к тому, чтобы на основании одних слов можно было делать

какой-то вывод. Психолог ставит перед ней ряд мыслительных задач, предъявляя их

в одних случаях практически, в других словесно. При постановке практических