Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

развита настолько, что он, не умея читать, оказался способен выполнять такие

опыты: перед ним раскладывали записки с именами довольно большого числа

изображенных на карточках лиц. Записка лежала перед каждым изображением. Затем

записки перемешивались и ребенок по начертанию слов снова раскладывал их так,

как было нужно. И все же, несмотря на колоссальную зрительную память, этот

ребенок не мог научиться читать, потому что запомнить, усвоить буквы, связать их

со звуками и т. д. оказал ось ему не под силу. Способность усвоения у него была

ничтожна.

Возникает новая идея в теперешнем учении - дать двойственную или даже

тройственную характеристику: характеристику практического интеллекта,

практических данных и способов их использования. Одним словом, вместо общего

определения слабоумия пытаются опр еделить, во-первых, в чем оно выражается,

во-вторых, ответить на вопрос, как ребенок сам пытается бороться с этим

явлением, и в-третьих, по какому пути должна пойти школа для борьбы с

недостатками, которыми страдает тот или иной ребенок.

Какие же педагогические выводы диктует новый подход к исследованию? Позволю

показать это на конкретном примере работы вспомогательной школы. Мы прекрасно

знаем, что слабоумные дети отличаются недостаточным развитием абстрактного

мышления и поэтому их обучение опирается на наглядные средства. Однако наглядное

обучение развивает у этого ребенка только наглядное мышление и культивирует его

слабости. Ни один из современных педагогов не оспаривает того, что наглядный

метод обучения может занять во вспо могательной школе основное место, но,

учитывая мыслительную слабость ребенка, необходимо сформировать у него некоторые

основы абстрактного мышления, опираясь на наглядный материал, иначе говоря,

продвинуть вперед общую линию развития умственно отстало го ребенка. В

современной педагогике (даже в странах, наименее склонных к революционной

педагогике) начинает прокладывать дорогу принцип: во вспомогательной школе надо

развивать мышление детей, вырабатывать у них общественные понятия, и делать это

нео бходимо на основе наглядного материала.

Таким образом, если резюмировать практические выводы из сообщенного, то можно

сказать: вся разница между новой и старой практикой заключается не в том, что

новая отрицает старые положения, а в том, что она идет дальше. Если раньше

понимали детскую тру дность только как систему недостатков, то современная

психология пытается указать то, что скрывается за этими минусами, и если старое

воспитание склонялось к тому, чтобы уступать недостатку, следовать за ним, то

теперешнее учитывает недостаток, уступа ет для того, чтобы взять верх над ним и

преодолеть дефект, который сделал ребенка трудновоспитуемым или труднообучаемым.

Moral insanity*

* (В группу беспризорных включаются различные типы детей -правонарушители,

трудновоспитуемые, беспризорные. В общем, состав этой группы довольно полно

охватывает категорию так называемых морально дефективных).

Педагогическая реформа, назревающая в большинстве стран Европы и Америки,

питается в значительной мере психологическими концепциями и теориями. На сходной

психологической основе начинает вызревать в Западной Европе и в Америке

теоретический и практиче ский пересмотр еще одной актуальной для нашей

педагогики проблемы, именно проблемы moral insanity. Это английское название

моральной дефективности выражает в самой крайней форме взгляд на данное

состояние как на органическое заболевание (буквально: мо ральное безумие, или

помешательство). Под понятие moral insanity подводились все дети, которые в

поведении проявляли аморальность, нарушали моральные общепринятые нормы; сюда

социологической, психологической, психопатологической, педагогической.

В работах П. П. Блонского, А. Б. Залкинда и других было показано, что

морально дефективный ребенок-ребенок не с врожденным органическим недостатком,

но выбитый из социальной колеи; причины моральной дефективности следует искать

не в ребенке, а вне его - в социально-экономических и культурно-педагогических

условиях, в которых рос и развивался ребенок. В других условиях, благоприятных

для детского развития, в другой среде трудный ребенок очень быстро утрачивает

черты моральной дефективности я станови тся на новый путь. Проблема moral